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【摘 要】 叶圣陶先生说：“学生读得好,才能写得好.”读是写的基础,写从读中吸取养分.因此,教师应该努力创造机会,建立起语文教材与写作之间的“纽带”,或在文本空白处补写,或在胸有成竹后仿写,或意犹未尽时续写——让学生在随文写话这片天空下尽情彰显自我、张扬个性、驰骋思维、释放表达.
【关键词】 读写结合；阅读；写话；低年级；叶圣陶
叶圣陶先生说：“阅读与写作是一对孪生兄弟”,“阅读是吸收,写作是倾吐”,足见阅读与写作的亲密关系.苏教版的课文篇篇文质兼美,生动有趣,教师如果能够有效利用课本资源,在读与写之间架起一座桥梁,使读写有机结合,就能使学生在完成对文本语言的感悟和理解的同时,训练学生写话能力,提升写话水平.那么,教师应如何利用教材中的写话原型,找准合适的训练点,创设符合低年级学生心理和兴趣的情境,设计多种形式的写话练习呢？下面笔者就谈谈自己在课堂教学中的些许经验和做法.
一、在文本空白处补写
中国的国画中有留白艺术,我们很多课文中也有很多“空白”.这些“空白”为学生留下了更广阔的想象空间.在教学中,教师要精心挑选有价值的“空白点”,引导学生通过入境体验、合理想象,填补这些“空白”,训练学生的阅读与写话能力.
如苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》中有这样一句话：“从此,蜗牛得意洋洋.”在让孩子表演朗读理解“得意洋洋”后,我让孩子在具体的语言环境中,结合上下文细细咀嚼“得意洋洋”这个词,并利用多媒体为孩子创设“蜗牛与蜻蜓,蝴蝶,蜜蜂”相遇的情境,让孩子发挥自己的创造思维,想象得意洋洋的蜗牛遇到蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂会说些什么话,会怎么说这些话,并让学生参考这样的句式写一写：“清早,蜗牛背着奖杯碰到了蜻蜓,它得意地说：______.中午,蜗牛背着奖杯碰到了蜜蜂,它又得意地说：________.傍晚,蜗牛背着奖杯碰到了蝴蝶,它还得意地说：________.”学生有的写道：“哈哈,我是飞行冠军.要赶上我,再练100 年吧！”有的写道：“看,这是我又大又亮的奖杯.手下败将,还敢跟我比试比试吗？”有的写道：“我想你们这辈子都不可能超过我的,呜啦啦,比不过我的为我让道吧！”学生充满想象力的语言句句生动活泼,充满童趣.通过这样的写话练习,不仅锻炼了学生的写话能力,还加深了学生对“得意洋洋”这一重点词语的理解.
二、在胸有成竹后仿写
小学语文教材中有不少简短的小诗、美文,作者用短短的几句话、几行字就将意境美淋漓尽致地表现了出来,给低年级小学生仿写提供了很好的范例.如果这些文章只在阅读课上读一读而不能继续延伸,那是一种“资源浪费”.因此,教师在教学时,可以有效地利用这些资源,为学生打开一扇仿写的窗户.
如苏教版一年级下册的《鲜花和星星》是一首儿童诗.全诗分为两个部分,分别描写了地上的鲜花多和天上的星星多,选取生活中最常见的花和星星巧妙联系,体现儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往.在学完全诗之后,我结合本文“我最喜欢……,这里……,那里……,…….”这样的语言形式,延伸至课外,让学生进行仿写,这样不仅充实了孩子的语言表达内容,层层递进地为发展学生写话服务,还激发了学生的积极思维,促进了学生写话的有效训练.
《鲜花和星星》仿写：
泡泡和气球
玉峰实验学校二（7）班 陈语轩
我喜欢在阳光下玩吹泡泡的游戏,
这里一串,
那里一串,
在阳光下色彩斑斓,
真比节日里的气球还要美.
节日的商场里到处都是气球,
这里一簇,
那里一簇,
在小朋友手里传来传去,
五颜六色的,
真比阳光下的泡泡还要美.
三、在意犹未尽时续写
巴金老人曾说：“我会写作,不是因为我有才华,而是因为我更有感情.”苏教版低年级的童话故事生动有趣,阅读时孩子们兴趣盎然,常常会产生不同的阅读体会、感受.这时,教师应巧妙地发掘文本中的读写元素,找准落脚点,让学生想象练说、迁移运用,产生写话的情感,这样的写话必将别具匠心,独树一帜.
如苏教版二年级上册《狼和小羊》的故事是一则寓言故事,讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊.在一次次的朗读对话中,学生们都对蛮不讲理的狼百般厌恶,而对温顺谦卑的小羊同情万分.在狼和小羊的几个回合辩驳后,狼凶相毕露,扑向小羊.读到这,学生们纷纷为受冤的小羊鸣不平.小羊会不会就这样被吃掉呢？还是最终会奋起反击？或者还是难逃狼的魔爪？种种猜想在学生的脑海里打转.此时,我喜上眉梢：同学们,你们觉得小羊的命运最终会是怎么样的呢？你能为狼和小羊设计一个结局吗？
给学生续写故事的自主权,学生当然兴致盎然,畅所欲言,设计的结局也让人眼前一亮,开怀大笑.
《狼和小羊》续写
玉峰实验学校二（7）班 杨悦怿
说着,狼就往小羊身上扑去.小羊吓得后退了几步,看到小溪边有几块大石头,灵机一动,它想出了一个办法.“亲爱的狼先生,您是多么的英俊潇洒,而我的身体脏兮兮的,怎么能做你的美味佳肴呢？”小羊说.“嗯,你说的有道理,”狼高傲地说：“那就洗干净再吃吧！”小羊假装洗澡,趁狼不注意逃跑了,回家后,小羊把这件事告诉了羊妈妈,羊妈妈连连夸赞小羊很勇敢！
叶圣陶认为,语文教育“独当其任的任,那就是阅读与写作的训练.”课文是一道风景,充满了天光云影的风景,因此,需要教师独具慧眼,深入挖掘,激发学生参与,开掘文本,拓开一片灿烂星空；提炼感悟,融入深思凝想；填补文本,于空白处阐释精彩；针对一点,抒写感慨；反弹琵琶,发表独特的见解——让阅读训练与写作训练同行,共同领悟语文的满眼风光.
【参考文献】
[1] 李君. 谈叶圣陶的语文教学思想[J]. 教师观点,2012.
[2] 罗先友. 叶圣陶语文教育思想中的四个基本点[J]. 学科教学与教研,2013.
[3] 朱于新. 语文读写结合：从传统中创新[J]. 教育与教学研究,2013.
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以读促悟，以悟导读，读写结合，注重拓展--读写结合促教学成效
摘 要语文课程标准指出写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感 阅读教学中适时地进行读写结合训练贴近学生的写作实际,符合学生的写作心理 充分利用教材.
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读写结合，学生语言能力
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读写结合，高效习作
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