蓝墨云班课软件辅助教学的高职会计专业课程教学过程以基础会计课程教学为例,本文是关于课程教学类论文怎么撰写与墨云和基础会计和课程教学相关论文写作资料范文.
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“基础会计”课程作为一门理论课程,传统的授课以教师课堂讲授为主,师生之间课前课中课后均鲜少互动,学生自主学习的意识比较薄弱,也不注重知识积累的过程,加之课程考核方式单一,实践证明授课效果往往不尽人意.蓝墨云班课作为一款移动环境下的即时互动教学辅助软件,融入了“翻转课堂”教学理念,并且设置了资源库、在线签到、抢答、头脑风暴、答疑讨论、线上测试等各个互动模块,在技术上为“基础会计”课程的教学过程改革创新提供了良好的支持.笔者将这款软件引入“基础会计”课程教学,经过一年多的应用实践,发现学生对其认可度普遍较高,认为原本枯燥的理论课课堂变得更加生动活泼、课程内容学习方式更加丰富多元,有助于也提升他们的学习热情和学习效率.在实践中,笔者主要从以下几个方面展开了教学过程设计方面的改革探索.
一、吸收“翻转课堂”教学理念,利用软件平台加强教学资源设计与整合
“翻转课堂”教学理念强调将“课上知识传递+ 课下知识内化”这一传统模式翻转为“课下知识传递+ 课上知识内化”,这一理念在“基础会计”课程教学中也同样值得应用.原因之一是“基础会计”作为会计专业基础课程,其涵盖的知识点非常丰富,但是难度较之“财务会计”等其他后续专业课程要低；另外,相较于较大的知识容量,课时安排往往捉襟见肘,传统教学模式下,师生往往迫于时间压力匆忙赶进度传递或接收知识,而对于知识的深入内化则力不从心.因此,在“基础会计”课程教学过程中,有必要实施翻转,即将部分知识传递的任务从课上转到课下,而相应的将这部分知识内化的任务转至课堂上进行.从具体操作来看,除了单纯强调课前预习教科书的重要性之外( 实际这一动作收效甚微,因为在学习之前学生往往对枯燥的教科书没有多少积极性),教师有必要扮好教学资源开发者和提供者的角色.整合各类教学资源,对教学信息进行深入加工,剔除一些冗余信息,并将每一个有用的知识点用丰富多元的电子资源的形式呈现出来,譬如繁简得宜的教学PPT、短小精悍的教学微视频、相关网络知识链接、在线试题库等,所有这些电子教学材料都被上传至云班课的资源库中,以方便学生在课下利用手机、结合教科书进行自主学习,基本吸收各个章节的主要知识点.
二、利用软件平台丰富课堂授课形式,实现课内即时互动教学
身处网络无处不在的大环境,当代大学生对于手机、平板电脑等移动通讯设备形成了极高的依赖性,几乎是人人时时手机不离手,少部分学生甚至存在上课仍然只关注手机的情况,学习积极性相当欠缺.基于这种状况,如果教师仍然只重视会计基础知识信息的单向传递输出,而对师生互动漠不关心,对于处于被动接收知识的学生一方来说,往往更觉课堂枯燥乏味,学习兴趣不足导致学习效率低下.因此,笔者一年多来一直尝试在课堂授课过程中尽可能的利用蓝墨云班课辅助教学,因势利导,引导学生用手机与老师及其他同学展开即时互动,积极营造出了活跃的课堂氛围,收到了良好的教学效果.
例如,传统的点名制度一向不受学生欢迎,但是利用云班课平台可以实现一键签到、手势签到等,方便快捷并且系统可以将历次的签到信息自动进行数据汇总处理,极大的提升了教师统计学生出勤率的工作效率.另外,针对教科书上的各个知识点,由于学生在课前实现了一定程度的自主了解与学习,教师在课上可以略去一一讲解的环节,通过典型例题或案例较快的进入知识点的强化学习.在这一过程中,可以利用诸如头脑风暴、小组讨论、抢答等预先在平台内设置的任务,考察学生掌握知识点的范围和程度,发现问题则及时进行干预和指导.
三、完善课下自主学习信息反馈机制,强化学习自主意识
现代教育十分推崇学生自主学习意识和能力,这就要求教师充分重视学生的学习自主性和积极性的培养,引导学生将观念从“学习就是跟着老师学”向“学习应该更多地发挥主观能动性”转变.然而实际情况往往是,失去监督与信息反馈,学生就会抱着得过且过的态度,对于老师课下利用平台资源进行自主学习、复习和强化的要求置之不理,其结果将与教师利用云班课辅助教学以提升学习效果的初衷相去甚远.如何解决这一问题值得深思.
笔者在云班课的应用实践过程中,逐渐发掘了几条行之有效的监督与反馈路径.其一,利用“经验值”作为载体,对学生是否在课下及时进行充分自主学习进行监督,对于上传的各类电子教学资源,预先设置好经验值,学生浏览学习或者下载等,系统将自动计算经验值,学生是否充分点击下载或利用一目了然.其次,要求学生利用平台内的私聊功能以及问卷调查功能,与老师在课下进行互动,譬如学生在自学后对某个知识点存在疑问,则可以向老师提问.另外,还可以设置各章节课前的小测验,通过一些相对简单的选择题或判断题等,考察学生是否进行了基本的课下自主学习,反馈学生的自学成效信息.通过上述手段,让学生意识到自主学习并非完全无监督无反馈,从而杜绝一些学生想要应付了事的念头,进一步强化他们的自主学习意识的培养.
四、进行课程考核模式多样化探索,提升考核结果科学性与公正性
以往的“基础会计”课程考核模式相对比较单一,一般只通过平时出勤、课后作业完成情况、期末考试成绩等几个项目进行考核,且期末考试占比较高.学生普遍存在用考前突击复习划定范围的知识来过关的现象,因此并不注重平时知识的过程性积累；此外,传统考核方式用一次性考核的成绩来评判学生的学习效果,考核的结果往往存在较大的偶然性和片面性,并不能科学公正地反映所有学生的真实学习情况.因此,笔者尝试利用云班课平台的辅助以实现对学生的过程性考核.
首先,在平时的教学过程中,充分利用好学生参与平台内各项活动的评分评价权,例如在头脑风暴活动中表现好的同学,可以给予更多的经验值嘉奖,书面或在线作业完成情况的评分也要细致公正,通过量化的经验值来全程考察学生的学习情况,这样一来,原本依靠教师主观印象判定平时成绩的弊端得以根本解决.其次,将课程按照教学模块进行考核,建立起课程全程考核评价模式.即把课程内容按照内在逻辑划分为若干个模块,在每个模块设计相应的在线测验,可以将一次期末考试的偶然性给评价结果带来的影响降到最低,确保每一位学生分数的公平合理.最后,依托平台签到功能提供的出勤率统计数据,对存在旷课迟到等行为的学生进行一定量的减分处理.综合运用上述各考核方式,最大程度获取了学生学习效果考核评价所需的各种信息,剔除了考核中的偶然因素和片面性,兼顾科学与公平,基本实现了课程考核模式的优化.
身处信息化的大时代,高校会计专业教师也应当顺势而为,积极投入到利用新技术新手段探索实践新的教学模式和教学方法的洪流中去,全面提升会计专业教学质量,让传统的会计课堂教学焕发出新的生机与面貌.财
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