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高中英语阅读教学如何培养学生的核心素养
郑 曙
（海门市第一中学,江苏 南通 226100）
【摘 要】随着新课程新高考的深入改革,学生的核心素养越来越受到学校重视.作为高中三大主科之一的英语学科,学生核心素养的培养格外受到学校重视.培养学生英语的核心素养,是当前教师要深入探究的课题.在阅读教学中,教师要重点培养学生的语言阅读能力和英语思维能力.
【关键词】高中英语；阅读教学；核心素养
随着素质教育改革持续深化,学生核心素养的培养备受广大高中英语教育工作者关注.教师要立足现代化教学理念,优化创新高中英语阅读教学,为学生打造高效英语阅读课堂,在学习英语基础知识和掌握英语基本技能中高效培养核心素养.
一、点亮阅读课前预习环节,培养自主学习能力
英语自主学习能力培养是学生英语核心素养达成的先决条件与必要前提,也是实现高效英语阅读教学的关键点.在高中英语阅读教学中,教师要从学生角度出发,点亮英语阅读课前预习环节,努力增长学生有效思维的时间,用有劲道的问题去驱使阅读教学,激发学生英语阅读,在层次化阅读中感知英语魅力,增添英语学科学习兴趣,实时培养英语自主学习能力.
以牛津版模块一“School life”为例,在高中英语阅读教学之前,教师要围绕学生核心素养的培养具体化要求,巧用网络资源和微课等多样化优势作用,整合“School life”课文内容,比较中外学生“学校生活”的异同,在深度融合教材以外以“School life”为话题的英语素材中制作集图片、文字、短片于一体的微视频,明确“School life”课文课前阅读任务,实时引领班级学生高效地进行英语新课文阅读预习,顺利点亮英语阅读课前预习环节.学生可以在班级和微信群等公共平台中自行下载微视频,在仔细、反复观看的过程中根据微视频作用下的课前预习规范化指导,带着“School life”新课文课前阅读任务,思考课文阅读问题的同时有效阅读课文段落内容,在整体感知“School life”课文过程中巧用已积累的英语知识,结合课文微视频内容、教材以外的同主题素材,试着理解课文段落内容,在精读、跳读、默读等多种阅读方法应用中,独立完成这一新课文课前阅读任务,同时要求学生利用课外时间做好相关PPT,在课堂上进行展示,这样,在良好自主阅读学习中提高学生的课堂参与度,在无形中培养自主学习能力以及学习兴趣.教师要多层面、系统化评价班级各个层次学生课前阅读任务完成情况,在和学生互动过程中进行深层次归纳、总结,在深度整合课前阅读问题中深化“School life”新课文阅读课堂教学各环节,借助微课作用下的多样化以及动态化教学情景,顺利引领学生走进英语阅读课堂,在多维度针对性阅读过程中引领学生深层次思考与分析,在解决文本课前阅读问题中准确理解文本段落内容以及文本主题思想,进一步培养学生英语自主学习能力,在有效自主英语阅读实践中更好地培养英语核心素养.
二、彰显学生主体地位,增强学生文化意识
在高中生英语核心素养培养中增强文化意识是不可轻视的关键性方面,可以引领学生日渐提高人文素养.在高中英语阅读教学过程中,教师要在贯穿、落实“以人为本”教学理念的过程中有效彰显学生的主体地位,在互动交流、问题解决中深刻把握中西方文化差异,学会多元解读英语素材内容的同时增强文化意识,有效培养英语文化素养,将英语阅读教学推向新的层次.
以牛津版模块六“Understanding each other”为例,在英语阅读课堂教学之前,教师可以让班级学生在阅读“Understanding each other”这个单元课文的基础上利用网络等途径收集、整理关于“Understanding each other”的国内外文化信息资料.在英语阅读课堂教学中,教师不要直奔课堂教学主题,结合班级学生英语综合水平,针对安排的课前预习作业,合理设置层次化课堂问题上让学生深度阅读,在和学生层次化互动中进一步了解班级学生对“Understanding each other”掌握情况,学生在英语阅读课堂的主体地位得以顺利彰显.随后,教师可以利用多媒体技术手段,引领班级学生观看基于文化背景的国内外“Understanding each other”精彩短片,让学生在多媒体教学情景中进一步感知“Understanding each other”中西方文化,进一步顺利展开这一新课文阅读教学.在讲解课文段落内容过程中,教师要科学整合与之对应的中西方文化元素,将其融入到阅读教学各环节,在联系课堂内外英语素材过程中,引领班级学生利用多种阅读教学方法阅读课文段落,相互探讨、分析对应的课文阅读问题,在挖掘自身潜能过程中实时解决,准确理解并掌握“Understanding
each other”课文段落内容,从整体上感知中西方国家包括相关国家少数民族在各个方面的特色文化,让学生畅所欲言,进而顺利彰显学生课堂主体地位.在此基础上,教师可以让班级学生以组为单位,以“Understanding each other”为主题,结合多媒体作用下的相关中西方文化素材内容,进行英语情景阅读实践,在具体化阅读过程中深化理解并纠正形成的错误“Understanding each other”文化知识,在增强英语文化意识的过程中发散英语思维,为培养学生英语跨文化实践能力奠定基础.以此,在学生主体地位多层次彰显中提高英语阅读教学效率,高效发展学生的英语核心素养.
三、引领学生合作学习,发展学生语言能力
学生语言能力发展是高中学生英语核心素养培养的重要环节,有效引领学生合作学习是行之有效的手段之一.在高中英语阅读教学过程中,教师要深化课堂理论与实践教学环节,引领班级各层次学生参与到英语阅读实践中,在有效合作学习同英语阅读教学重难点,高效发展语言能力.
以牛津版模块六“What is happiness to you?”为例,在高中英语阅读教学过程中,教师可以在深层次解读“What is happiness to you?”课文段落内容的过程中科学设置课堂阅读问题,为班级学生构建良好的课堂氛围.教师要将合作学习法巧引阅读课堂,可以先将课外以“What is happiness to you?”为主题的故事型的层次化英语素材引入课堂,引导各小组学生分角色阅读素材内容,试着概括素材主要内容的同时回答“What is happiness to you?”这一问题,在合作阅读、共同探究的过程中促使班级各层次学生都参与到英语课堂阅读中,也能有效锻炼学生英语表达能力.在此过程中,教师从不同方面入手进行针对性总结,深化“What is happiness to you?”课文课堂阅读教学内容,结合课文基础知识、重难点内容等,设置层次鲜明、难易度适中的课堂阅读问题,巧引班级学生合作学习,在共同探讨、思考、解决课文阅读问题中进行不同层次的阅读,在英语情景对话练习、分角色阅读实践中准确把握“What is happiness to you?”课文内容.教师可以根据班级各小组学生英语阅读实践中存在的不同层次问题,进行针对性英语阅读辅导,在具体化英语阅读实践中更好地发展语言能力.
四、延伸拓展阅读课堂,形成良好思维品质
在高中英语阅读教学过程中,教师要科学延伸拓展英语阅读课堂,在深化课外英语阅读实践中让学生实时巩固课堂掌握的理论知识,在内化和应用的过程中提高英语阅读、理解、实践等多方面能力,在形成良好思维品质中有效培养英语学科核心素养.
以牛津版模块五“The environment”为例,在英语课堂阅读教学结束之后,教师可以围绕“The environment”这一主题,结合当下生态环境现状,设置不同层次的英语阅读实践任务,延伸拓展阅读课堂.教师要引领学生参与到开展的环境保护社会实践活动,在收集、整合相关数据以及报刊资料中阅读以“The environment”为主题的课外英语文章,在完成阅读实践任务的过程中对我国生态环境建设有全新的认识,在强化生态环境意识的同时发展英语思维能力,在形成良好思维品质的过程中提升英语核心素养,提高英语教学实效性.
结语
总而言之,教师要科学把握素质教育理念与实质,在衔接英语阅读课堂内外中深化英语理论与实践教学,引领学生进行层次化与系统化的英语阅读实践,在形成良好思维品质中日渐具备较高的核心素养,顺利实现高效英语阅读教学.
【参考文献】
[1]连伟.高中英语阅读教学中核心素养的培养途径[J].英语画刊(高级版),2017（16）
[2]刘志超.如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].语数外学习(高中版中旬),2016（09）
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