高中地理教学中情境教学法的运用,该文是关于地理教学类毕业论文题目范文和情境教学法和高中地理教学和运用相关毕业论文题目范文.
地理教学论文参考文献：
（昆山柏庐高级中学,江苏苏州215300）
[摘 要]在国家课程改革的洪流中,情景教学法应运而生.这种方式能够有效激发学生的学习兴趣,活跃课堂氛围,提升课堂质量和效率.本篇文章将分析体验式情景教学在地理课程学习中的重要作用,分析当前地理情景教学中存在的问题,并对于具体运用的方法提出一些建议.
[关键词]高中地理；情景教学；应用
所谓情景教学法是指教师在课堂教学中,创设恰当的教学情景,并把学生带入此情景,通过模拟体验或感悟的方式对相关知识进行有效学习的一种教学方法.相比于传统的教学模式,这种方法能够促使学生综合能力得到培养,从而提高了教学效率.
一、情景教学法的主要作用
情景教学法是对教学规律的返璞归真,是对课改向纵深方向发展的现实回应,也是对教学策略研究的一个全新突破.它确立了学生学习的主体地位,把课堂还给了学生,有效提升了学生的综合素质,促使其能够独立完成学习任务,同时也促进了地理教师教学思想和教学行为的变化,给当前的高中地理课堂带来了前所未有的勃勃生机.
二、当前情景教学法在课堂实施中存在的问题
(一)形式缺乏多样性
许多教师在课堂中采用情景教学方法时都会使用多媒体设备进行教学,通过视频、音频、文字以及图片内容增加教学本身的生命力.但是,部分教师目前过于依赖多媒体设备,甚至有些老师到了没有课件,不开多媒体设备就无法上课的地步.每节课几乎都是教师讲解——学生观看的模式.长此以往,不仅多媒体本身的作用无法得到有效的发挥,而且会使学生们的学习体验受到限制,自身知识结构的发展也受到了一定影响.
(二)教师自身经验不足
某些教师由于受传统教育影响过深,导致其对情景教学的概念理解产生了偏差.其主要表现在以下四个方面.其一,某些教师创设的情景没有与教材知识相结合,导致其无法有效满足学生自身的知识需求.其二,有些教师创设的情景过于形式主义,忽视了学生的理解程度,导致知识传授的效果没有得到体现.其三,某些教师自身社会经验不丰富,口才能力有所欠缺,使得创设的情景不够具象化,学生们很难融入其中.其四,某些教师对于课堂的控制力有所不足,无法有效营造出良好的学习氛围,导致课堂环境十分压抑,学生们的学习兴致受到影响.
三、情景教学法的具体运用
(一)创设学生感兴趣的教学情景
兴趣永远是最好的老师,为了促使学生们的课堂积极性能够有所提高,在进行高中地理教学时,教师可以依靠提问的方式或者多媒体辅助的方式完成教学任务,以此创设地理情景,让学生们参与其中.
例如,我在进行《自然地理环境的整体性》的课程教学时,我是这样创设情境的,首先介绍古巴比伦灿烂的文明,然后设计穿越剧：2017年国庆,我们高-(3)班一支地理爱好者去古巴比伦遗址去旅游,当他们登上巴别塔时,突然,一声惊雷,他们被穿越到3000多年前的古巴比伦去了.
穿越后队员们却发现一些不协调的场景：在两河上游山区滥伐森林,过度放牧,陡坡种植等,现代人的理念驱使他们必须与当地居民进行一次面对面地说服活动.于是召集了居民……如果你是队员你会怎么做？用什么方法呢？或你是当地居民,你在怎样情况下会被说服？因为这是一个别致的剧情,对学生具有极大的吸引力,在兴趣的牵引下,学生瞬间被带入情景,进入思考状态.
设计目的让学生明白,当一片葱绿,富有生机的美丽整体——亚美尼亚山区,在植被破坏下会带来的变化,从而得出结论：自然地理环境整体性的表现之一——地理环境各要素相互联系,相互制约,构成一个有机整体；各要素牵一发而动全身.
(二)合理利用身边的资源
根据课程目标的要求,利用身边的资源,创设出更具趣味性和实用价值的教学情景,这样既可以提高课堂教学效果,同时又培养了学生的个人素养.
例如,我在讲《锋面系统》一节时,在我结合多媒体动画给学生讲解冷锋的形成之后,我发现学生似懂非懂,我就找了两个看似已经掌握了的同学上台,一个同学扮演冷气团,另外一位同学扮演暖气暖,假设你们不期而遇,根据你的理解,模拟出将会出现情景,结果,那个胖点的同学说冷气团冷而重,他扮演冷气团,然后两个同学自觉地从讲台两端相向运动,相遇了,精彩的一幕发生了：扮演冷气团的同学慢慢蹲下,暖气团的同学倾斜扒在他的肩上,接下来冷气团抱住暖气团同学的小腿缓慢推其后退,此时,暖气团同学后退的同时还用两只手示意锋面附近的降水,整个过程全班同学都是在和笑声中陪伴,同学在课堂上禁不住说：这下是彻底懂了.
充分利用身边的资源,既活跃了气氛,又提高了课堂质量.
(三)加强师生互动合作
良好的师生互动,才能让学生真正融入课堂情景.这就首先要求老师要课前充分备课,精准备课,挖掘教材内容中学生的兴奋点,让学生在愉悦和亢奋的状态中积极主动地学习；其次教师要根据自身特征善于用幽默的教学语言扣住学生的心弦,用丰富的肢体语言去激发学生,用饱满的去感染学生,从而让地理课堂中师生产生共鸣.
例如：在学习《影响工业区位的因素》一课时,我导入的互动问题是不同的工业部门落户我市经济技术开发区的共同目的是什么？
生：（齐刷刷回答）赚钱.接下来设计了一连串环环相扣的问题
1．大家知道在产品的市场相同的情况下,利润的高低取决于生产成本,那么工业生产成本又受哪些因素的影响呢.
2．在这些因素的影响下我们应该把工厂建在哪里,才能保证成本最低,利润最高呢.
3．这样的地方存在吗？
4．那该怎么办.
生：首先考虑一个最重要的因素.
师：很好,我们把工厂首先考虑的这个最重要的因素称为主导因素,那么不同的工业部门考虑的主导因素一样吗？
于是,我们就根据不同工业部门考虑的主导因素的不同,把工业分为市场指向型、原料指向型、劳动力指向型、动力指向型和技术指向型.
用环环相扣的问题,采用师生问答式互动的方式,把学生带到情景中来.
[参考文献]
[1]苏里担别克·艾尼娃尔汗,情境体验式教学在高中地理教学中的应用探究[J]．读写算：教师版,2015(32):106-106
[2]肖家佳,情境体验式教学在高中地理教学中的应[J]．教育,2017(2):00127-00127
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案例教学在高中地理教学中的运用
伴随新课改的不断深入和推进,高中地理在教学理念、教学目标与教学方式……各方面都形成了明显的变化 新课改所提倡的案例教学方法,需要教师打破以往教学思维的局限,改变教学理念,优化教学方法,努力栽培学生创新.
对高中地理教学情境创设策略的探究
在地理课堂创设教学情境自然会有效提升课堂的教学效果和教学质量,但一些教师由于在教学情境创设的方法和策略上运用不恰当,导致未能充分发挥教学情境的优势和作用,使教学效果打了折扣,这需要教师的积极反思与总结.
利用情境教学法，助力高中地理教学
蒋淑珍受传统教学模式影响,初中地理教师在教学的过程中,缺乏与学生的互动意识,使得地理课堂变得沉闷乏味 久而久之,学生丧失对地理的学习兴趣,无法调动他们参与地理课堂的积极性和主动性,严重影响着教学进程 .
运用比较法活化高中地理教学
蒋淑珍进入高中阶段的地理课程的学习后,学生不仅接触了解到的知识内容越来越丰富,这些知识点在理解难度上也在逐渐提升 这样的背景下,需要教师找到更加科学合理的教学指导方法,同时,需要学生逐渐形成高效的课程.