高职院校足球选项课实施分组教学法的探究,该文是高职院校方面毕业论文模板范文与高职院校和分组和教学法类在职研究生论文范文.
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在高职院校,体育是一门重要的基础必修课,体育课的教学方法也应适应教学改革的发展需求而改变,分组教学法就是一种易开展并行之有效的教学方法.分组教学法强调因人而异,有针对性地组织学生进行一系列的教学活动,消除由于运动水平、身体素质的差异给学生造成的心理压力,使学生各尽所能,为实现自己的锻炼目标而努力.笔者在足球选项课教学中,对分组教学法进行了实践与探索.
一、高职足球选项课分组教学的步骤与手段
笔者将高职二年级四个足球选项班（A、B、C、D）的160名学生进行了随机抽签分班,抽签结果为：A、B班为实验班,C、D班为对照班,每个班级的授课学时均为36个课时.四个班的教学课次与测试时间基本同步,器材、场地、每节课的运动量基本相近,在技术上要求一致,授课教师、授课内容、考核内容均一致.对照班采用传统教学模式（见图1）,实验班采用分组教学模式（见图2）.
分好实验班和对照班后,教师对实验班的学生进行分组测试,测试项目为脚颠球.根据测试成绩分组,连续脚颠球10个以上的学生分入提高组,连续颠球5～9个的学生分入普通组,连续颠球在5个以下学时的分入基础组（见表1）.
学生在技术上存在一定的差别,技术水平突出的学生不多,基础一般和基础较差的学生占大多数.接下来,采用图2所示的分组教学方法对实验班进行教学.首先,为各个组确定不同的教学重点、考核标准.三个组同时按照教师的要求练习相应的内容,根据不同组别,教师给出相同练习的内容、不同的练习标准.例如,练习运球绕杆时,要求提高组的学生在6个间隔距离为3米的标志杆之间进行练习,要求普通组的学生在5个间隔距离为4米的标志杆之间进行练习,要求基础组的学生在4个间隔距离为5米的标志杆之间进行练习.教师通过观察每组学生在练习中的不同表现,可以采用优化分组的方式进行组内分组,将同组内技术水平相似的学生安排在一起练习.教师在教学过程中应注意观察,选拔基本功较好的学生做学习骨干,以点带面地帮助基础较差的学生共同进步,也可让提高组的学生配合基础组的学生练习.另外,在每堂课最后半小时进行分组教学对抗赛,通过比赛的形式,让两组实验班各组两两对抗,营造热烈的课堂气氛,展现竞技体育的魅力,让学生在竞争中提高技术水平.
二、高职足球选项课分组教学效果分析
1.高职院校足球选项课实施分组教学的效果
在所有课程结束后,为了得出分组教学的实验结果,笔者分别对实验班和对照班的学生进行了统一的技术能力测验.四个班的教学内容与教学进度完全一致.最终测验内容为25米运球绕杆,测验标准为：运球绕杆时间在7秒以内为优秀,7秒至7.5秒为良好,7.5至8.5秒为及格,8.5秒以上为不及格.四个班学生的最终测验结果如下（见表2）.
通过对比可见,实验班比对照班的优秀率平均高出16.25%,良好率平均高出8.75%,及格率平均低出13.5%,不及格率平均低出11.25%.通过数据对比,可以看出实验组与对照组的结果差异较大,且实验组效果明显优于对照组,可见分组教学法效果显著.
结合教学实验的测验结果对学生进行问卷调查,结果如下(见表3).
表3显示,实验班的学生学习兴趣普遍较对照班高,且实验班学生的技术也明显高于对照班学生.这说明,实施分组教学法显著提高了学生的学习兴趣,分组教学法更有助于学生对足球基础技术动作的掌握,更能调动学生学习的积极性,激发学生的学习,从而进一步提高教学质量.
2.对高职院校足球选项课分组教学的评价
在对足球选项课班级里的学生进行实验教学的过程中了解到,86.8%的学生是因为爱好足球运动而选择足球为自己的体育选项课.可见,学生选择学习足球是真正想在每周2课时的时间中学习到适合自己的技术.然而,传统教学模式的最大弊端就是“大锅饭式”的教学,没有很好地顾及每一位学生的感受,从而得不到较为理想的学习效果.分组教学对学生的学习评价不采用统一的评价方式,而是将过程评价、动态评价与终结性评价相结合,将学生的学习活动纳入有效的管理和监督之下,对学生的学习情况进行客观公正的评价,反映学生的真实水平.通过问卷调查得出结论,愿意在下学期继续参加足球选项班的学生,实验组为90%,对照组为70%,实验组高于对照组20%.由此可见,分组教学法在提高学生学习积极性方面的效果远好于传统教学法,值得在高职院校足球选项课中推广.
三、小结
第一,分组教学法针对不同层次的学生提出了不同的教学目标及矫正方案,符合高职院校体育教学的指导思想以及体育课程的基本要求,也符合高职院校的教学体制和教学模式.分组教学的实验结果和调查结果说明,在高职院校足球选项课中运用分组教学法是可行的.
第二,分组教学能较好地贯彻因材施教、区别对待的体育教学原则,既有利于发挥教师在教学中的主导作用,体现学生的主体地位,又有利于提高学生的运动技术水平,提高学生的测试成绩,尤其是体育水平居中和水平较差的学生成绩提高更为明显.
第三,在分组教学实验过程中发现,足球选项课这种球类项目课程虽然受到了学生的青睐,但因学校师资、场地、器材等客观条件的限制,往往不能得到很好的开展.
参考文献：
[1]王大中.体育分层教学模式的意义设计与实施[J].北京体育大学学报,2004(27).
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[3]彭昕,权斌.篮球选项课分层分组教学模式的实验研究[J].浙江体育科学,2011(3).
（作者单位：天津大学体育部）
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