引导文本细读提升语感能力,本文是文本方面论文范文例文跟语感和细读和文本方面专升本毕业论文范文.
文本论文参考文献：
【摘 要】
语文课堂教学的重点就是丰富学生的语言积累,全面提升其语感,同时促进思维的纵深拓展.文本细读是提升学生语感能力的有效途径,基于此背景,对细读文本标点,体验语言精妙；细读文本词句,对话文本语言；细读文本留白,引发文本想象的策略进行了探究.
【关键词】
小学语文 阅读教学 文本细读
以当前的阅读教学实践来看,教师们需要的重点就是如何全面提升学生的语感.叶圣陶先生认为,语文教材实际上只能作为范例.如果读者在实际阅读的过程中能够了解作者所表达的情感,为得意；反复品味琢磨字词句以及段落的精妙,了解并掌握作者的语言表达技巧,为得言.根据《语文课程标准》中的相关要求：语文课堂教学的重点就是丰富学生的语言积累,全面提升其语感,同时促进思维的纵深拓展……在当前所使用的语文教材中,其中包含很多文本细读点,这些都可以作为语言学习的最佳载体.所以,在实际教学过程中,教师应紧扣这些文本细读点,引导学生对文本反复品味、仔细品读,从而全面提升学生的语感.
一、细读文本标点,体验语言精妙
在一篇文章中,标点同样具有极为重要的作用.然而,在教学实践中,很多教师都容易忽视标点符号的存在.实际上,作者的创作同样包含标点符号的运用,即使一个小小的标点符号,也能够使文本充满节奏感和旋律感,是表情达意的重要辅助工具.标点符号向读者展示的不仅是情节的转折,也是人物情感的表达,读者能够从中感受到作者的思维发展以及情感的改变.所以,在文本教学实践中,同样需要针对标点符号展开仔细品读,这样才能够使学生领悟到文本语言的精妙.
例如,在《跳水》这篇课文中,作者在其中一个自然段中,连续使用了七个感叹号,非常真切的体现出了当时船长的焦急心情.实际教学时,笔者首先安排学生自主仔细阅读文本,使他们通过自主阅读感悟到七个感叹号的特殊表达效果.这种形式的文本细读,才真正有助于提升学生语感,才能够使他们在写作时准确运用标点符号.
标点符号看似简单,但是每一种符号都能够表达不同的含义.所以,教师必须要保持高度的敏感性,不仅针对文本中的语言和文字,也包括标点符号.教学的目的是为了使学生更高效的学习,而学习的最终目标是为了可以灵活运用语言.所以,在阅读教学实践中,教师应当有意识地渗透标点符号的表情达意之功能,使他们可以准确把握并灵活运用,使其习作内容更丰富、更灵动.
二、细读文本词句,对话文本语言
文本细读的起点必然是文本的语言,因此作为教师,不但要拥有足够的耐心,更要拥有教学智慧以及敏锐的双眼,这样才能够紧紧抓住字、词、句、段中的亮点,并通过解读使其成为引导学生深入学习的着眼点.几乎每篇课文都存在关键性词句,这些都是作者独具匠心之处,也可以被认为是文本的点睛之笔,这些语言大多具有极强的感染力.实际教学时,教师应善于把握这些关键词句,引导学生深入品读.
在《大自然的文字》中存在这样一段文字：“在森林里走,有时……很大的花岗石……,那些冰块……带着一起走.”在这段文字中描写了冰川的移动,使用了一个特别的动词“爬”,如果将其换成“滚”,是否可以呢？实际上对于“滚”这个字来说,大多用于形容运动,但是其对象以球状物体为主,如果用于描写冰川的滑移,很显然不合适.如果将其替换成为“流”字,又是否可以呢？“流”这个字过于普通,冰川的移动速度实际上是非常缓慢的,以乌鲁木齐河源1号冰川为例,平均每年流速只有6米,而且,“流”字的表达效果很显然也没有“爬”的效果更好.通过字词的替换与比较,引导学生仔细品味文本中的关键词汇,使他们可以在品读的过程中,深入理解“爬”字的表达效果,非常形象的描绘出了冰川缓慢移动的状态与特点,使学生可以感受到语言文字精妙.
三、细读文本留白,引发文本想象
“留白”源自于中国的山水画,画家们为了有提升作品的意蕴,会在绘画的过程中借助留白的手法.当前的教材文本中,很多课文也使用了留白手法,这也为读者留下了更为广阔的想象空间.教学时,应善于把握文本的留白之处,引导学生仔细品读,全面激活他们丰富的想象,以促进语感的发展.
例如,在《彭德怀和他的大黑骡子》有如下语段：“声响了.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽……”此处的省略号就是一处文本留白,为什么彭德怀会这样做？当学生完成阅读之后,笔者鼓励学生充分发挥想象.有的学生认为：大黑骡子不仅是彭德怀的坐骑,而且彭将军视其为战友,甚至是亲人,他们之间有着深厚的情感,摘下军帽是因为悲痛.也有的学生认为：大黑骡子的牺牲是为了战士,更是为了革命,摘下军帽是为了向它致敬.还有的学生认为：虽然彭将军喜爱他的大黑骡子,但是更爱革命战士,为了战士们不得不杀他,心中充满愧疚……当学生纷纷表达之后,笔者对学生这样引导：“如果没有战争,大黑骡子是否会死？是否还会有那么多战士牺牲？”听完笔者的问题之后学生们动情朗读.由此可见,这一讨论和引导的过程,充分激发了学生的阅读情感,学生能够基于心灵层面和文本之间产生共鸣.
总之,教师应巧妙借助文本,通过对文本的细读,引导学生关注文本中的关键词句、标点符号以及文本留白,使学生可以满含情感亲历语言品读的过程,由此得意、得言并得法,使教学过程充满语文味.
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