聚焦核心素养深化课堂教学改革,本文是教学改革方面有关硕士毕业论文范文和课堂教学改革和素养和聚焦方面毕业论文提纲范文.
教学改革论文参考文献：
郭晓红
（ 张家口市教育科学研究所,河北 张家口 075000 ）
摘 要： 课堂是培养学生核心素养的主战场. 目前的课堂教学普遍存在着教师的教学理念、教学目标、教学行为、教学评价与学生的主体地位不相适应的问题.教师的“教” 与学生的 “学” 相互脱节, 因此, 教师在课程教学过程中要改变传统教学方式, 聚焦核心素养, 树立 “以生为本” 理念, 真正发挥学生的主体作用, 进行课堂有效互动, 不断完善考核评价体系, 以扎实推进核心素养教育的实施.
关键词： 核心素养； 课堂教学改革； 对策
中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1009-010X （2018） 27-0004-03
课堂教学改革犹如一股春风,给学校教学带来了新的生机和活力,使新的教学思想在课堂上扎根, 新的教学行为在课堂中诞生. 在新课改的实施过程中, 教师的教学观念在不断更新,先进的教学理念正在逐渐融入课堂教学中, 基本上改变了 “满堂灌” 的陈旧模式, 自主、 合作、探究的教学思想已经渗透到了课堂教学的方方面面, 课堂气氛较之以往更加活跃, 学生的学习积极性也有了明显提高. 但是, 如何在学科核心素养的指导下有效开展课堂教学改革,这一问题值得广大教育工作者持续关注和深入探讨.
一、 目前课堂教学存在的问题及原因
（一） 教师的教学理念和教学行为不相统一教师是课改的主体,教师的观念直接决定着课改的成效. 现如今, 多数教师能够认同课改的新思想,并均参加过不同类型的教学理念和课堂教学实际操作的培训,但是实际的课堂教学仍是以传统的教学方法为主导,先进的教学理念并没有内化为一种常态的教学行为.大部分教师还在改革和守旧之间观望犹疑,课改的决心和信心不足. 由此可见, 教师的教学理念和教学行为在实践操作上是相背离的.
（二） 教师的课堂教学和目标落实存在差异
新课标确立了课堂教学三维目标, 即 “知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观” . 教育的根本是促进学生的全面发展,但是教师的目标意识和发展意识不够清晰,在实际教学中较为关注 “知识与能力” 目标, 而忽视了 “过程与方法” 和 “情感态度与价值观” . 教师侧重于关注学生对课堂知识的掌握程度,而较少考量学生获取知识的过程和情感态度与价值观的养成, 这就表明教师没有充分理解课程标准和教材的意图, 没有做到灵活运用教材, 落实教学目标.
（三） 教师的 “教” 与学生的 “学” 相互脱节
“教” 是因 “学” 的需要而存在, 教师 “教” 的好与坏, 关键在于教师的 “教” 是否有效地作用于学生的 “学” . 但从目前来看, 教师在备课时更注重备教材, 更多考虑的是自己如何 “教” , 很少关注学生的思想、 行为、 学法, 忽视了从 “学”的角度考虑学生的需求. 所以, 在课堂教学中教师的 “教” 无法激发学生的学习、 拓展学生的思维.
(四) 教师主导作用与学生主体地位的错位
学生是课堂教学的主体,教师发挥着主导作用. 但在实际教学中, 很多教师无视学生的主体地位, 而将自己置于主体之上, 致使课堂教学出现了教师讲得多, 学生讲得少； 教师问得多,学生问得少的情况.即使有课堂互动也仅限于一问一答的形式, 学生的思维没有被有效激活.究其原因,教师在授课过程中没有充分依靠学生, 调动学生的学习积极性, 导致学生的主体地位没有真正体现.
(五) 教师的课堂评价与促进学生发展不相适应
在课堂上,教师会经常使用“很好” “你真棒” “你听得很认真” 等评价用语, 从表面上看,这种评价确实能鼓励学生, 提高学生的积极性.实际上, 教师只是为了评价而评价, 重视了 “评”而忽视了评价中的 “价” （价值） , 这样失真的评价缺乏针对性,并不能从根本上激活学生的学习动力. 随着时间的推移, 学生逐渐达到饱和状态,而教师的一味表扬可能会缩小学生的自主发展与能力提升的空间.
二、 基于学生核心素养的课堂教学改革对策
核心素养是学生在接受教育的过程中, 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力. 当前, 中小学课堂教学改革已经进入 “核心素养时代” , 如何将核心素养落实到各科教学中,这是教学改革进入深水区最重要的任务.
（一） 落实核心素养, 教师需增强自身素质
1.加强理论学习, 彻底转变教学观念
课堂教学改革首先要对教师的教育教学观念进行改革, 教师要重新认识自己的角色定位,不再是教科书的执行者,也不再是只知教书的匠人, 而是懂得反思、 善于合作的探究者, “知识本位” 的教学观必须向 “以生为本” 的育人观转变.为此, 学校可向课改先进的学校学习, 既要走出去, 又要请进来, 还要立校实际, 积极开展教学改革研讨活动,逐步把实践经验提高到理论高度； 充分利用学校资源, 为教师购买课改用书, 可以做专著解读, 也可以有针对性地开展校本培训, 开阔视野, 改善教学行为, 实现教研问题专题化、 专题问题课题化, 使教师能够积极面对课改, 进而主动探索课改的新思路.
2.夯实专业基础, 提高教师发展能力
教师不仅要提升理论认知,还需要提高业务素质.很多教师自我期待不高, 安于现状, 不能及时更新自己的知识结构,较早地进入了能力发展的 “高原” 期. 教学改革实施以来, 部分教师仍然沿用过去的思维定式,根据已有的教学经验分析问题、 解决问题, 多数教师在驾驭新教材方面存在诸多困难,自身的知识结构和专业水平远没有达到课改的要求. 因此, 教师要树立科学的教育观、 人才观和质量观, 不断加强自身修养, 夯实自己的专业知识基础, 通过不断地学习思考、 归纳总结, 提高自身的教学能力. 同时,教师还要准确把握学情,把握课堂的重点和难点, 提高驾驭课堂的能力.
(二) 聚焦核心素养, 把课堂还给学生
1.树立合作意识, 实现课堂有效互动
教学过程是师生交往、 平等对话、 共同发展的过程, 此过程应是双向互动的. 师生合作的课堂, 应当是商量与切磋、 讨论与补充、 沟通与肯定、 尊重与信任的课堂.教师在教学过程中, 必须构建学习共同体, 充分信任学生, 高度尊重学生, 重视学生的主体创造. 教师不仅要实现师生之间的有效合作,还要重点安排学生之间的有效合作, 认真规划课堂小组建设, 精心选拔小组长, 培训小组成员, 使之形成团结协作的精神.
2.改变教学方式, 凸显学生主体地位
教师的着眼点要从 “重教” 变为 “重学” , 课堂必须围绕学生设计教学内容,必须以学生的问题为出发点, 给予学生充分的活动空间、 表现机会. 教师要充分利用小组合作的形式, 引导学生自己思考、 自己质疑, 激活学生的思维, 培养学生独立思考的主体意识、敢于创造的主体精神和自尊自信的主体人格. 教师要积极探索 “生本” 理念下的课堂教学方法, 如学生自学法、 师生讨论法、 问题探究法、 小组合作教学法等等.教师 “放手” 将课堂还给学生, 既突出了学生的主体地位,又保障了学生在学习实践中逐步建构自己的核心素养体系.
(三) 发展核心素养, 学校要精准发力
1.围绕学生核心素养, 深化教学模式改革
实践证明,发展学生核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为依托.一切从学生实际出发, 是对学生的最大尊重, 也是实现学生有效学习和核心素养提升的基本策略.教师要切实做到以下几点： 一要实施层次化教学, 满足学生差异化需求.教师在备课、 上课、 辅导各个环节需根据学生的不同学情给予不同的教学服务；二要开展主题化教学,实现知识的纵向联系. 教师要根据学生的认知规律, 不断挖掘知识和整理教材, 创设一系列的主题进行教学； 三要突出情景化教学, 实现由学习走向生活. 通过实验教学、 学科活动、 学生社团、 社会实践等一系列真实情境,让学生真正体验到知识的应用价值、 文化精神和人生态度.
2.重视学科骨干培养, 强化示范引领作用
骨干教师和学科带头人是学校的宝贵资源, 是推动学校发展的内生动力.目前, 很多学校的骨干教师队伍还不够充实稳定,有些学校甚至存在某些学科骨干教师空白现象.教师的专业成长需要骨干教师的有效引领,课堂教学改革更需要骨干教师的带头实践,所以学校要加强各学科骨干教师和学科带头人的培养, 充分发挥他们的专业引领作用.如学校可以设立学科首席教师制度, 明确职责, 健全管理体系,为骨干教师和学科带头人搭建平台.学校可以让骨干教师有计划、 有目的地开设专题讲座, 定期举行学科课堂展示活动等,让他们带教青年教师,负责培养对象的课堂技术指导,以点带面, 薪火相传, 鼓励带动更多的青年教师快速成长起来, 成长为学校课堂教学改革的主力军.
3.完善考核评价机制, 关注学生健康成长
评价是教育发展的风向标,科学的评价必须以提升学生核心素养为目标.课堂教学评价力求全面反映学生的成长历程,不单纯以学生的分数定优劣,重点应放在学生课堂上的行为表现、 情绪体验等方面, 关注学生的过程参与及同学之间的交流合作.过程性评价要与终结性评价相结合, 将考核评价纳入学习全过程, 注重学生个性发展,发挥评价的正面激励与导向作用.学校对教师的考核办法也要向课改实验教师倾斜, 打破唯考试成绩论的常规评价方法, 确立 “以学论教” 的发展性课堂教学评价办法, 关注课改教师的成长,为他们提供更多的学习和实践机会, 同时, 建立长效的与课改相匹配的课堂教学评价机制,使课改在科学评价的指引下走上良性发展之路.
把核心素养落实到课堂教学改革中,就是把以人为本、 以生为本、 以学为本的课改理念贯彻到各科教学中, 真正体现课堂的育人功能. 改革不是一蹴而就的事情,广大教育工作者既不能急于求成, 也不能轰轰烈烈只做表面文章, 要结合本学校实际, 有序、 稳步地向前推进.
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