基于能力本位的信息管理和信息系统专业应用型人才培养模式以福州外语外贸学院为例,本文是信息系统有关论文写作参考范文与能力本位和人才培养和外贸学院有关在职毕业论文范文.
信息系统论文参考文献：
基于能力本位的信息管理与信息系统专业应用型
人才培养模式研究
——以福州外语外贸学院为例
叶福兰
（福州外语外贸学院,福州 350202）
［摘
要］ 应用型人才的培养,能够适应社会发展的需要,更好地服务于地方经济.基于能力本位教育是培养应用型人才切实有效的教学模式.文章以“能力本位”为核心,阐述了能力本位教育的基本内涵,分析了信息管理与信息系统专业应用型人才培养现状,以福州外语外贸学院为例,提出基于能力本位的信息管理与信息系统专业应用型人才培养模式研究.
［关键词］ 能力本位；人才培养；应用型
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 118
［中图分类号］ G647
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1673 - 0194（2017）23- 0239- 03
０
前
言
随着我国经济的快速发展和工业化的不断深入,智能化、信息化成为企业发展的重要手段和方向.信息管理与信息系统（下称信管）专业重点服务信息产业,培养适应国家经济建设、科技进步和社会发展的需要,擅长企业信息化工作,能够从事信息管理与信息系统建设的高级应用型人才.信管专业是一门集管理科学与信息技术为一体的交叉学科,既要求学生掌握经济管理的基本知识,又要求学生掌握利用现代计算机技术实现企业信息系统的规划、设计、实施等.信管由于专业本身的特点很容易导致培养目标不清晰,使得学生对该专业的发展方向感到迷茫,毕业后若从事管理工作,比不上管理类的学生,若从事信息技术方面的工作,又比不上计算机相关专业学生［１］.根据对市场的调查分析显示,很多企业急需大量的信管专业人才,并不是没有信管专业的学生而是其专业能力达不到企业要求.因此,基于能力本位的信管专业应用型人才的培养是信管专业教学改革的导向.
１
“能力本位教育”概述
随着应用型本科的提出,能力本位教育也越来越受关注.能力本位教育（Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ Ｂａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,简称ＣＢＥ）从职业岗位的需求出发,确定能力目标.能力本位教育改变传统的以学科知识体系为主体的教学模式,改变传统的以讲授为主的教学模式,采取以能力培养为主的教学模式,采取案例式、项目式、情景式等多样化的教学方法.能力本位教育的教学管理模式更加灵活.
应用型人才要求具备基础知识扎实、实践动手能力强、适应面宽的特点,具备适应复杂多变环境的能力和素养.引入基于能力本位的教学模式,确立以培养社会职业岗位能力为核心,培养高质量应用型人才为目标,拉近毕业生与社会岗位的距离,确保毕业生向社会岗位顺利接轨,符合应用型人才培养的目标要求.
２
信息管理与信息系统专业应用型人才培养现状分析［２］
２．１ 专业定位不明确
《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》指出信息管理与信息系统专业的培养目标为：具备良好的数理基础、管理学和经济学理论知识、信息技术知识及应用能力,掌握信息系统的规划、分析、设计、实施和管理等方面的方法与技术,具有一定的信息系统和信息资源开发利用实践和研究能力,能够在国家政府部门、企事业单位、科研机构等组织从事信息系统建设与信息管理的复合型高级专门人才.然而很多高校在具体执行过程中,由于办学层次、办学定位及服务面向的不同,专业定位有所不同.特别是对“复合型”人才的含义,不同学校有着不同的理解,造成在人才培养模式上有很大区别.作为应用型本科高校,有的照搬“９８５”或“２１１”大学的人才培养方案,不符合应用型本科高校的发展定位,在人才培养上存在很大问题.
２．２ 实践教学体系不完善,能力的培养脱离了企业岗位需求
信管专业是一门应用性学科,特别作为应用型本科高校,实践教学在信管专业的人才培养方面起着不可忽视的作用,是教学体系中的一个重要环节.合理的实践教学体系有利于培养企业所需人才.目前很多高校的信管专业仍以理论教学为主,即使部分高校意识到实践教学的重要性,但在具体执行过程中缺乏系统认识,没有主动走出学校服务社会的意识；只重视校内,忽视校外；只重视课内,忽视课外.在实践教学体系设置上,没有深入了解地方经济发展及企业岗位能力要求,学生的岗位实践锻炼无论是内容还是时间上都无法得到保障.
２．３ 师资结构不合理,无法满足应用型人才培养需要
目前高校在招聘教师时重视职称、学历及学位,在教师职称评聘上,主要考核教师的科研成果,都不太重视教师应用能力的培养.在各种指挥棒引导下,限制了教师提高实践教学水平的动力,脱离社会实际需求,虽具有扎实的理论基础,但缺乏信管的实战经验,对应用型人才的培养形成较大障碍,在教学过程中几年不变、照本宣科,重视理论的讲解,忽视学生解决社会实际问题能力的培养,导致学生在毕业后往往需要一个培训提升的过程才能真正胜任工作岗位.
３
基于能力本位的福州外语外贸学院信息管理与信息系统专业应用型人才培养模式研究
３．１ 从能力本位视角厘清信管专业定位
福州外语外贸学院（下称福外）信息管理与信息系统专业与电子商务、市场营销、物流管理四个专业组建现代商贸服务业专业群.现代商贸服务业专业群主要面向服务本省、本市贸易流通、电子商务、现代物流、信息咨询等现代商贸服务产业,培养熟悉电商运作模式、掌握营销与物流知识、具备信息管理能力的高级应用型人才.信息管理与信息系统专业重点服务信息产业,要求学生具备良好的数理基础、管理学和经济学理论知识、信息技术知识及应用能力,掌握信息系统的规划、分析、设计、实施和管理等方面的方法与技术,具有一定的信息系统和信息资源开发利用实践和研究能力, 具有良好的创业意识和创业能力,擅长企业信息化工作,能够在国家政府部门、企事业单位、科研机构等组织从事信息系统建设与信息管理的高级应用型人才［３］.
在制定人才培养方案之前,进行了深度的企业调研,分析信管专业就业岗位所要求的职业能力,完成行业企业调研报告,确定核心岗位,根据职业岗位设置专业方向,基于每个岗位的能力要求设置专业方向的课程体系,制定基于能力本位的专业职涯发展路线图,邀请行业、企业专家共同探讨专业设置,论证人才培养方案设置的合理性,编制“平台＋模块”的课程体系,打破传统的学科课程模式,校企合作设置课程.课程分通识课程、专业群平台课程、专业模块课程（含专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程）、实践教学环节、素质拓展五大模块.２０１７级信管专业人才培养方案分别设置了“商务数据分析与应用类”、“企业信息系管理类”及“信息系统开发类”三大方向,既符合信管专业发展趋势,也满足了信管专业信息技术与企业管理两大方向的选择,学生可以根据个人兴趣及专长选择方向,确定自己的学习目标,明确就业方向.
３．２ 加强师资队伍建设,提高“双师双能型”教师比例
科研水平不高的教师无法很好研究地方经济社会发展存在的问题,无法为地方经济服务,照本宣科的教师同样无法培养出实践能力、创新能力强的应用型人才.培养一支不仅具有扎实理论基础,更要具备较高的信管专业实践能力的教师队伍是培养应用型人才的前提［４］.
福外高度重视“双师双能型”教师培养,鼓励教师通过企业实践锻炼,详细了解企业的生产、管理和运行规律,掌握企业相关工作岗位的能力要求,并将其与教师所任课程相融合,以达到将本专业人才培养计划与企业的实际需求相结合,探索通过校企合作来提高人才培养质量途径的目的.出台了《福州外语外贸学院‘双师双能型’教师培养实施办法》、《福州外语外贸学院‘双师双能型’教师认定及管理办法》及《福州外语外贸学院教职工脱产外出挂职培训及访学进修管理办法》等相关管理办法.鼓励教师结合本专业发展和个人专业方向发展的需要,带着专业课程建设和实验实践教学改革的问题脱产挂职培训或访学进修.通过任务驱动了解掌握行业、企业的最新发展动态、前景趋势、人才需求、岗位职能要求、技术指标和与学校的合作前景,以及高等教育先进的教育理念、教学技能、专业学术水平等.截止目前,有１名教师结合所立项的校级重点课程“信息系统分析与设计”各项建设任务下企业脱产挂职,另外数名教师利用周末或寒暑假时间赴企业挂职锻炼.从课程教学改革成效上来看,效果显著.
３．３ 多层次全方位开展校企合作
应用型人才培养归根结底是要面向市场,以市场需求为导向,校企合作能够整合企业及学校双方优势,将双方的人才、技术、经验等有机结合,有利于培养出满足社会需求的应用型人才.通过校企合作能够帮助学校及时了解专业发展趋势及行业岗位变化等情况,引导学校科学准确进行专业定位,有针对性地调整人才培养方案.校企合作实现了学校与企业的“无缝对接”,弥补学校教育资源的缺陷,有利于提高应用型人才培养质量.
目前,福外信管专业共建有１４家校企合作单位,涵盖电子商务、信息技术等多个领域,能满足各个专业方向需求.目前校企合作已开展的主要工作有：①校企共同研讨人才培养方案,共同开发校企合作课程；②与企业共同开展专业认知实习、生产实习以及即将到来的毕业实习等实践环节；③聘请企业有丰富经验的工程师为业师指导实践环节；④聘请企业高级技术人员承担部分课程,指导课程项目实践及毕业论文等环节；⑤通过脱产或在职方式选派教师赴企业学习实践,丰富教师的实践能力经验；⑥建设校企合作教学团队,组织教学改革研讨,共同申报科研课题、校级重点课程,共同开发教材,共同指导学生的学科竞赛；⑦邀请行业企业资深人士到校开展相关前沿讲座；等等.
３．４ 完善实践教学体系,提高学生实践动手能力
实践环节是应用型人才培养的一个重要环节,在整个教学体系中起到不可替代的作用,通过实践教学,有计划、有组织把操作技能、思维方法传授给学生,强化信管专业学生分析、设计、开发和维护的能力,引导学生去创造、设计,开发学生潜能,发挥学生个性,开拓学生思维,激发学生主动解决问题的积极性.实践课程体系应重视专业认知实习、课程生产性实习、课内实践、集中实践环节及毕业实习的每个实践环节［５］.
福外高度重视实践环节,《关于编制人才培养方案的指导性意见》明确规定：“实践教学占总学分（学时）不低于３０％”, 结合专业特点和人才培养要求,加大实践教学比例,强化“以用为本、突出学生实践能力培养”的理念,构建“工作过程导向”的实践教学体系.目前信管专业２０１７级人才培养方案中,实践教学环节占总学分的３５．５６％.高度重视专业认知环节,于第一学期组织学生前往相关实践基地考察、体验,形成对专业的感性认识,重视课内实践及课程生产性实习,采取校外业师＋校内教师共同完成课程教学,改革教学模式、教学内容,改变考核方式.其中,从“ＵＩ设计”、“ＢＰＭ与ＥＲＰ项目规划”等课程改革来看取得了较大成效.重视集中性实践环节教学,业师参与课堂教学,加大校内实践场所的经费投入,强化实践基地的重要作用.同时,学校为各个实践环节提供了经费保障.
４
结
语
信息化进程的不断发展,对信管专业人才培养的要求提出了更高要求.应用型人才主要服务于社会经济发展,以社会需求为导向,与社会接轨.基于能力本位的培养模式,采取灵活、开放、多样化的培养模式,有利于培养符合社会需求的应用型人才,有利于提高学生实践动手能力,为毕业生顺利走上就业岗位提供保障［６］.
主要参考文献
［１］陈显友．高校信息管理与信息系统专业特色应用型人才培养［Ｊ］．中国商界,２０１０（１１）：２３７－２３９．
［２］陶皖．应用型本科高校信息管理与信息系统专业提升实践能力的方法［Ｊ］．长春工程学院学报：社会科学版,２０１２,１３（２）：１０３－１０５．
［３］杨斌．基于能力本位教育理念的信息管理专业应用型人才培养研究［Ｊ］．软件导刊,２０１５,６（１４）：２２１－２２３．
［４］吕姝慧．地方高校应用型人才培养模式研究［Ｄ］．哈尔滨：黑龙江大学,２０１６．
［５］张俊娜,童芳．关于应用型本科人才培养模式的若干思考［Ｊ］．科教文汇,２０１７（5）：２２－２３．
［６］刁雅静,苗虹,卢健等．基于能力本位的应用型信息管理与信息系统专业人才培养模式探索［Ｊ］．牡丹江教育学院学报,２０１６（１）：58-59.
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