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混合式毕业论文提纲范文 跟混合式教学提升学生学习投入度的导学和实践有关毕业论文提纲范文

主题:混合式论文写作 时间:2024-01-07

混合式教学提升学生学习投入度的导学和实践,该文是混合式本科毕业论文范文和导学和实践和探索类毕业论文开题报告范文.

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摘 要:混合式教学将课堂学习的优势与网络学习优势相结合,让学生针对自身学习能力,选择最优化的自主学习方式,它更加强调教师的导学作用.当我们把学习时间的控制权交给学生,让学生提升了学习时间利用率的时候,触动了学生学习动机,出现了学习满意度测量值的明显上升,说明提升学生学习投入度是一个系统过程.

关键词:混合式教学 学习投入度 导学 探索

随着现代教育技术的发展,网络多媒体教学模式越来越被教师和学生接受.混合式教学是指在教师讲授和学生学习过程中,将课堂学习的优势与网络学习优势相结合,让学生针对自身学习能力,选择最优化的自主学习方式,实现在线学习和面对面课堂学习的有效组合.

一、混合式教学模式优势

在传统的教学模式下,教师难以通过短暂的课堂时间与学生进行沟通交流来掌握学生的学习进展情况,以及学生对课程的一些想法和建设性的建议,不能很好地对学生的学习进行管理,并及时地提供指导与帮助.随着混合式学习机制设计的逐步成熟,越来越多的学校采用混合式学习模式开展教学活动.混合式教学科学地利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现了一种全新的教学模式.在这种教学模式下,教师除了在课堂上传授知识外,还可在网络上与学生进行交流.同时,学生与学生之间也可以利用网络进行交流和讨论,从而适当地弥补了传统教学模式下师生只能在课堂上进行交流讨论的局限性,在时间和空间上都加大了教学的容量,有效激发了学生的学习积极性,增强了学习兴趣,并在拓展学习空间、丰富学习资源,支持个性化学习、协作式学习,激发学习兴趣、促进师生间的交流反馈等方面有显著成效,它将成为未来主流的教学模式.

混合式教学探索在线学习和师生面对面的课堂学习两者优势有效结合,充分体现学生作为学习过程主体的自主性与创造性,同时更需要发挥教师引导、启发、监控的作用,使教学效果达到最优化.其中,在线学习的方式具有丰富的课程资源、友好的交互与课堂外拓展的实时协作交流、讨论,提供给学习者有效的个性化支持与快乐的学习体验,而课堂内更关注学习者探讨课前在线学习中遇到的问题,教师提供指导,及教师对重要知识点的讲解.结合两者优势,才能真正实现以学习者为中心的自主学习,促进学生抽象思维技能和创新能力的培养.随着教育信息化的发展,教师也迫切需要和高度关注基于现代方法与技术,为学生提供有效的和个性化的学习支持,力求实现教学效果的提升,实现创新人才培养的终极目标.

传统课堂教学以完成教学任务为主,网络教学则更加注重学生学习的自主性.但二者都有利有弊,从而产生了把两种教学法有机结合起来的混合式教学法.它是把传统课堂教学与网络教学的优势相互结合,同时,克服了二者的不足,形成了一种新型教育方式.它不仅充分体现了教师在课堂教学过程中的主导地位,也充分体现了学生的主体地位,大大提高了学生的学习兴趣,优化了课堂质量,激发了学生的探究思想与创新意识.

二、实施过程中发现的问题

混合式教学虽然极大地改进了教学方法和教学手段,吸引了学生的学习兴趣.但是从混合式教学过程看,要让学生主动参与进来,还存在很多问题.主要表现为大多数学生是被动参与的.目前构建混合式学习大多数是关注现代化教学手段、课堂教学方法改革、加强过程考核等,调查数据显示,这些方式并没有完全调动学生学习动力,学习投入度不高,有的教师反映“老师上课督促着学生学,他都不学,经常旷课,不注意听讲,你让他自己在网上学,学生没有那种自觉性……”,针对这种现象产生原因的研究,大部分学者把主要原因归宿为教师课堂教学方法、教学手段改革不够,希望教师课堂教学能够吸引学生,提升学生学习兴趣;于是在利用现代化教学手段进行的教学改革中,如辅助学生学习的微课、共享优质资源课程、网络在线课程,多媒体视频制作等辅助教学手段,想尽一切办法提升学生学习投入度,但是对于提升学生参与教学活动的兴趣效果并不明显.

我们在教学实践中发现,学生主动学习的积极性并没有明显提升,只有在考试前上习题课学生才有积极性去看一下教学资源,找教师答疑.我们对这些学生的学习动机和投入度进行统计数据分析,发现不同学习需求的学生具有不同学习动机,以北京市属某应用型大学近5年的非数学专业年均约1600名本科生所学的大学数学系列课程(高等数学、微积分、概率论与数理统计、线性代数)等公共基础课程为例,从教学、统一考试获得的统计数据以及学生问卷调查获得的统计数据来看,学生的学习动机分为四类,第一类对所学课程纯属感兴趣而学习并进行深入钻研并取得成效的学生占0.67%;有更高的目标需求,如考研、出国留学或只是希望本门课程取得一个好成绩的学生占35.46%;第二类学生对所学课程感到枯燥,特别是不适应教师抽象的讲解占23.40%;第三类希望本门课程考试通过即可的学生占32.38%;第四类学生愿意干自己喜欢的事,对所学课程没有兴趣,或者是学习基础较差,跟不上学习进度,只要不被退学就行,在毕业之前通过考试就行了的学生占8.09%.

三、问题产生的原因分析

1.学生的调查分析

为了解学生数学学习的状况,我们对选课学生发布数学课程学生学习情况调查问卷,结果显示,超过34%的学生认为本课程是学校硬性要求的课程不得不学,仅有17.3%的学生觉得这是一门主要课程;数学是培养学生的抽象和逻辑思维能力的基础学科,但是有64%的学生认为学习数学课对锻炼自己的逻辑思维有益度不高,甚至有部分学生觉得无益;超过33%的学生认为学习数学课程通过难,有10%的学生觉得老师教得不清楚,有25%的学生归责于自己上课不认真;超过60%的学生上数学课前什么都不看,仅有10%的学生会把内容浏览一遍;针对课上没有听懂的问题和知识点,有33%的学生直接选择放弃.但是,从另一方面看,有接近80%的学生认定老师在数学课上的教学方法是讲练结合的,说明如果学生们抱着良好的学习态度,依靠老师和学生共同努力,可以改善数学课程学习困难的情况.

在课堂教学中如果没有学生的全身心投入和积极参与,教学效果也就无从谈起.统计调查中还发现:大学生课堂学习投入现状令人担忧,无论是外显的行为投入、知识学习的深度,还是学习过程中的情感体验方面都存在很多问题.在行为投入方面,近30%的大学生课前从不预习、课上不听讲、经常做一些与学习无关的事情、对待作业敷衍了事;在认知投入方面,大学生在课堂学习过程中采用浅层次学习策略比较多,他们常常关注的是知识的识记效果,很少关注知识之间的联系、探究知识的意义,且有28.8%的学生只学教师讲授或考试规定的内容;在情感体验方面,19.7%的学生认为上课很无聊,18.4%的学生认为去上课是迫不得已的事情.统计问卷调查还发现,学生互助学习方式认同比率最高,占被调查人数的78%;通过和学生座谈发现,学生希望课程学完就能随机考试的占65%;希望课堂教学满足不同学习需求的占53%;希望教师多答疑辅导占41%.

2.教师教学状况访谈分析

以本科非数学专业为例,对担任数学课程教学的教师调查数据分析,他们认为主要因素是学生数学基础比较薄弱,高考入学成绩偏差,对数学学习缺乏兴趣,甚至对学习数学有恐惧心理;为了拿到学分和毕业,学生不得不学;课程课时安排过于紧凑,学生无法及时消化和理解;学生虽然能够参与教学活动和线上线下的教学互动,但产生的效果并不明显.教师教学活动只能设计照顾到整班学生的状况,难以顾及学生个性学习差异,无法组织满足不同学生学习需求的教学.对教师的调查数据显示,我们使用传统的每周一次的答疑辅导,学生主动来找老师答疑的占11.45%,这其中学习成绩较好的学生占9.6%,真正的学困生来找老师的不多.除了安排常规的学生自主参加答疑辅导外,每位老师还制定一定人数的学有困难学生定时参加答疑质疑辅导.从课程考试情况看,考试及格率有明显提升,但优秀成绩率上升不显著.当我们按照因材施教,针对不同学习需求者进行答疑质疑、开展不同方式的导学试点时,吸引了学生的学习兴趣,学生与教师的沟通关系明显改善,优秀学生所占比例较原来增加15.7%,学困生及格率较原来提升28%.

四、教学改进的实践经验与体会

关注学生学习投入度是近年来教育教学研究的一个重要转变.包括学业挑战度(LAC)、主动合作学习水平(ACL)、生师互动(I)、教育经验的丰富程度(EEE)、校园环境的支持度(SCE)等.按照上述五个维度的评价指标对学生学习投入情况进行分析,我们发现不同学生有不同学习需求.由于导学激励机制跟不上,学生内动力难以充分调动起来,因而也就影响了学生的学习投入.造成大学生学习投入度低的原因很多,但其中一个重要的原因在于大学教师课堂教学的方式改进与创设适宜的学习环境.有研究表明:以学生为中心、良好同伴互动和良好师生交流的“参与式教学”能够极大地调动学生学习的投入度,促使学生倾向于深层的、有意义的学习.

1.递进式改进效果测试

我们进行了两组针对课程教学改革的实验,观察调动学生学习投入度的现象:一是通过计算机网络或手机微信平台搭载精心论证设计制作的帮助学生学习的微课程视频、习题讲解视频,更加方便学生学习;二是通过在线测试方式,增加多次考试机会,取其最高成绩为课程考试成绩,激励学生学习.但这两项实验对改进对学生学习投入度的增加值并无明显效果.从问卷调查结果和学生座谈会等访谈信息进行分析显示,在学生看来这种改进只会浪费了他们更多的时间,学生在遇到问题时最先想到的是寻求同学帮助,而非找教师答疑.

2.触动学生学习机会的教学环境尝试

触动学生学习动机的教学环境创设有助于提升学生学习投入度.当把学习的选择权交给学生,让学生自己选择自己的学习需求、选择相应的学习方式.我们给具有相同专业的学生两种选择,一是按部就班跟班学习,二是利用微课程视频资源和在线答疑、在线测试以及面授答疑辅导等混合方式学习,学完以后即可申请考试,不用等到学期结束.实验结果显示,学生选择在线测试方式的学生满意度比较高,他们提升了学习效率,也为学生赢得了更多的学习机会.当我们把学习时间的控制权交给学生,让学生提升了学习时间利用率的时候,触动了学生学习动机,出现了学习满意度测量值的明显上升,这种变化对学有余力、希望在有限时间内更深入学习、学得更多的学生比较适合;同时对大部分中等水平的学生,通过混合式学习达到满足基本教学要求有很大的帮助,提升了学生学习兴趣.

五、结论

第一,混合式教学模式不仅是课堂教学与网络多媒体教学的有机组合,而且是一个包括良好的在线测试环境、良好的学生选择空间等教学保障体系在内的系统工程.

第二,只有了解学生学习动机,满足学生学习需求的教学才能提升学生的学习兴趣;单纯的优质资源并不能完全调动学生学习的积极性,必须配合有效的教师导学或同伴互助等方式才能取得明显效果.对于学生关注的学习时间、教学方法、教学内容等要有相应的激励措施.

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