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英语视听说研究生毕业论文范文 和形成性评估在输出驱动英语视听说教学中的运用方面毕业论文的格式范文

主题:英语视听说论文写作 时间:2024-02-19

形成性评估在输出驱动英语视听说教学中的运用,本文是英语视听说专升本毕业论文范文和评估和视听和驱动类毕业论文题目范文.

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钟韫霞

摘 要:英语教学中的形成性评估是对学生在英语学习过程中的表现以及所取得的成绩做出评价,是基于对学生的英语学习过程进行持续观察记录反思后的发展性评价.形成性评估能督促学生系统学习,帮助学生有效控制自己的学习进程,是学生获得学习成就感,发展自主学习能力的有效外在动力.在输出驱动英语视听说教学中合理运用形成性评估是当前条件下发展大学生英语听说能力的有效手段.

关键词:形成性评估;输出驱动;英语视听说教学;运用

长期以来,我国高校大学英语视听说教学面临着多方面挑战: 一是课程的大幅削减,在大学英语课程被大幅削减课时的大环境下,视听说课程被压缩到每学期只有几次课,老师无法在课堂上给学生进行足够的语言输入及输出训练;二是大班上课,学生听说能力水平有较大的差异,教师无法因材施教,对学生在听说环节出现的问题无法提供及时而有针对的反馈,难以关注学生的听说能力发展的过程;三是部分教师对视听说教学和学生听说能力提升的重要性认识尚不到位,使之放任自流,教师在激发学生听说积极性方面遇到难题,而许多学生认识不到自主听说学习和训练是提升语音能力和语言输出能力的重要环节,对英语听说不感兴趣、有畏难情绪,不愿听也不愿说.不言而喻,高校学生的听说能力亟待提高.

从宏观角度看,经济全球化的发展对人才的英语能力特别是口语表达能力,提出了更高要求,因此上述局面必须改变.首先,传统的视听说教学模式必须做出改变,从视听环节学生一般是被动接受视听材料,着力于理解大意和细节转变为以输出为导向,把听和说结合起来,听是为了更好地输出,输出是为了更好地促进输入,而不是将听说分成两个独立的部分.其次,在教学评估上,要改变期末进行一次口试甚至无测试的状态,要把形成性评估和总结性评估切实运用到视听说教学中来,改变“重教学、轻效果评估”的现状.“同时要鼓励学生利用信息手段和工具进行主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力.”[1]据此,把输出驱动教学模式、形成性评估、信息技术引入大学英语视听说教学并取得成效不仅仅是技术问题,而是牵扯到教学与评估之间如何有效制衡和相互促进的教育理念改变的问题,从而触发教学评估方式对教学的强大反拨作用和提升教学效果的教学改革过程.本文旨在探究形成性评估在输出驱动英语视听说教学中的运用策略问题.

一、形成性评估及其影响

英语教学过程中的形成性评估是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展进行过程性评价.形成性评价能对学生在英语学习过程中的表现以及所取得的成绩做出评价,是基于对学生英语学习过程进行持续观察记录反思的发展性评价.形成性评估能激励学生系统化学习,帮助学生有效控制自己的学习过程,是学生获得成就感,增强自信心,培养学生英语自主学习能力和学习自我管理能力的有效外在动力.在输出驱动英语视听说教学中合理有效地运用形成性评估是发展大学生英语听说能力的有效手段.20世纪70年代以前的教学评估主要是注重结果的总结性评估,形成性评估只是总结性评估的辅助和补充.20 世纪80 年代后,国外许多学者开始关注总结性评估和形成性评估的区别以及两者对教学的不同影响.进入21世纪后,国外学者更加重视形成性评估对教学进程的反拨作用和其在全面评价学生学习成绩中扮演的重要角色,各种成果也层出不穷.我国学者对形成性评估的研究起步较晚,直到21世纪初才开始对形成性评估在英语教学中的应用进行研究,主要关注形成性评估的特点、功效以及具体的操作方式方面,他们的研究和实践都肯定了形成性评估的效用.经过10多年的发展,形成性评估已被不少教学者应用在大学英语综合教学、阅读教学、听力教学与写作教学中,并从理论与实践的角度进行了相关的研究,形成性评估的效用也越来越赢得教师和研究者的认可.本文从形成性评估具体(操作)策略的角度,探讨形成性评估在促进大学生英语学习者语音学习和英语技能(特别是交际能力)发展中的作用,旨在帮助学生建立对英语语音知识学习和语言技能应用的自主学习与评估模式,从而促进他们英语语音自主学习能力和语言技能运用能力的发展.

二、形成性评估与大学英语视听说教学

1.输出驱动视听说英语教和学

文秋芳教授针对大学英语课堂教学提出了“输出驱动假设”.[2]她认为,语言输出比输入对英语能力发展的驱动力更大,从大学英语教学要满足社会经济发展需要的目标来看,培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能;从教学手段来看,以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效.关于英语语言教学评估,她认为,大学英语教学评估要重视对语言教学过程有效性的评价,重视对英语应用能力的评估,而不应单是对语言知识掌握的评价.文秋芳教授的“输出驱动假设”为大学英语教学与评估提供了方向.

在输出驱动视听说英语教学中运用形成性评估指的是对学生的听说能力单独进行考核,在总评成绩中加大并细化平时成绩的分值(可以增加到60%).平时成绩包括对每个学生输出驱动课外视听说作业进行形成性评估——每周进行评价打分并做记录;对学生课堂上参与“输出驱动”视听说教学活动的表现进行打分并做记录.

2. 形成性评估在语音学习过程中的运用

英语听说能力发展的一个重要指征是英语学习者语音语调的提升与改善.由于大学视听说课程的有限的课时(一个学期通常是12个学时)和大班上课模式,教师无法在课堂上因材施教地进行语音语调的训练.根据模因理论,承载着模因(语音语调)的单词和句子甚至篇章需要通过反复聆听辨别和模仿才能被学习者吸收和运用,因此,教师可以以形成性评估为手段,要求学生利用手机的录音功能,一个学期完成多少次朗读录音,并把录音存入U盘,每周上交一次,老师给学生的朗读录音打分.在学生进行朗读录音之前,要求他们对朗读资料进行多次聆听再进行模仿,即学生的低层次的输出(朗读)要以“听”(输入)为前提.学生通过听音辨别单词发音,语速,句子中的连读、停顿和语调,建立单词和句子的语音图示,因而可以大幅提升他们对英语语音的辨析能力和发音能力.因此,在语音学习过程中运用形成性评估有助于促进学生语音图示的形成和建立.图式被现*论认为是个人对事物或环境的知识的认知结构,它包括对认识对象的特点以及这些特点之间的相互关系的认识.作为对一个整体的抽象,图式侧重于许多事例的相似之处.更重要的是,图式可以帮助人们简化现实并指导人们处理新的信息.在听说学习过程中构建语音图示是学习以表音体系文字系统为特征的英语语言的有效途径.而在语音学习过程中运用形成性评估,要求学生在反复聆听中再进行朗读,有助于学生为了完成朗读作业而进行有效率的听,更注重语音对象的特点,并建立对语音的认知结构(即语音图示),从而很好地促进了他们语音知识认知结构的优化和语音应用能力的发展.

3. 形成性评估在语言听说技能发展中的运用

在大学生听说语言技能发展中运用形成性评估,主要是要帮助学生建立角式(role schemas)和情境图式(con?text schemas),并且进行模拟演练.语言听说技能最重要的部分是学生能运用英语语言进行交流.大学生很少有现实机会运用和实践英语,也不太敢运用英语去交流,正如他们所说的:“在那个场合,我不知道该说些什么.”究其原因是教师在英语听说教学过程中忽略了学生在特定场合运用语言的实践训练,即帮助他们构建语言运用的情景图示.其实语言技能学习的有效性依赖基于真实或近乎真实的学习环境的创立和适应.大学英语视听说教学由于课时和教学任务的限制,往往较注重语言本身的操练,忽略了语言使用情境的认知、构建和体验,极大地限制了学习者对真实情景的认知和体验,导致学习者在真实的语言交流环境中不知所措.因此帮助学生构建语言技能运用的语言情景及在模拟情景中进行语言操练是发展大学生英语听说能力的重要途径.同样,由于大学视听说课程有限的课时和大班上课,无法在课堂上因材施教地进行情景化语言训练,教师也可以以形成性评估为手段,要求学生一个学期完成多少次情景语言模拟训练(当然是在观看了具体的Model 视频后),利用手机的拍摄功能进行录像,并把录音存入U盘,每周上交一次,老师给学生的视频打分.教师可以给学生选择一些常见的英语情景视频,让学生分小组,在观看视频后,模仿视频中人物的语言神态和肢体语言,进行情景模拟并录像,然后存到u 盘上交给老师,教师打分后可以选取有代表性的作品在课堂上利用多媒体播放,让学生观看自己在屏幕上的形象和语言应用表现并给予点评.利用U 盘承载和记录学生英语视听说自主学习过程,对学生在“输出驱动”视听说教学活动中的表现进行过程性打分评价,学生可以在回顾自己的学习过程中进行反思并控制自己的学习,获得成就感,评估者(教师)则可以通过学生的学习行为表现和U盘中记录的学习进程对学生的听说能力的发展过程进行比较分析,发现问题并改进教学方法提高教学效率.这些旨在建立促进学生听说能力自主发展过程的教学活动极大地激发了学生学习英语和运用英语的兴趣,也促进了他们英语语言交际能力的提升,同时也增强了他们的英语语言自主学习能力和小组合作精神.

三、结语

现代工具支持下的形成性评估具有直观性、动态性和过程性的特点,让学习者本身和教师都能观察和检测学习者英语听说能力的真实发展过程.形成性评估能促使英语教学以学生发展为本,因材施教,从关注学生的笔试成绩转向关注学生的英语学习(行为)过程和英语实践能力(特别是听说能力)的真实提升.毫无疑问这增加了教师的工作量,所以为大学英语老师配备助教也是改革的前提之一.

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020)[Z]. 2010.

[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,2013(6).

[基金项目:广西高等教育本科教学改革工程2015年立项项目“‘卓越工程师’实验班‘大学英语’课程教学模式的构建研究与实践”(项目编号:2015GJA237);2015年广西高校科研项目“输出驱动英语听力活动对口语能力的影响研究”(项目编号:KY2015LX135);2016年度桂林理工大学教学建设项目“大学英语视听说课程教学方法及考核方式改革建设”(项目编号:6-74)阶段性成果]

(作者单位:桂林理工大学)

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