智慧引领文本细读，助力提升阅读素养,本文是文本类有关论文写作技巧范文和素养和细读和助力方面论文范文文献.
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阅读能力是学生最重要的核心能力,而阅读课堂则是培养学生阅读能力的重要渠道.文本细读是学生有效阅读文本的一种方式,对提升学生对文本的理解,促进学生综合能力的发展有着重要作用.教师如何把握文本细读的内涵,智慧引领学生深入文本,细读文本,最终获得阅读素养的提升？
一、把握内涵特点,智慧引领文本细读
文本细读,“读”为先,古语曾说,“书读百遍,其义自见”,只有大量的文本细读,才能对阅读有一定的认知能力.文学来源于生活,又高于生活,是生活在文化中的艺术反映,简单来说,它就是生活更高层次的存在.离开生活的文学,无异于空中楼阁,不管表面上是多么的华丽,其实质都是不堪一击的.同理,离开了知识结构与知识层面而开展的语文教学,那无异于是缘木求鱼.语文教育中的一个关键问题就是阅读方面的理解能力,而提高阅读能力,首要就是对文本知识的阅读有着自己的了解,这就是文本细读的价值所在.
在阅读课堂培养学生文本细读的能力,教师要坚持细读文本教学的理念,不断帮助学生更新学生知识结构、知识层面,积累生活素材,从知识的提升中为学生的文本细读打下坚实的基础.文本有四大功能：认识功能、教育功能、审美功能和娱乐功能.传统的语文教学主要强调前两者,而对审美功能和娱乐功能,只是简单的一笔带过,但语文教学的实质,恰恰是后两者最为直接的体现.语文的美,不单单它本身就是美,而且还是其它艺术样式的载体.许多的艺术形式,都是通过语言文字来表达的,譬如音乐、雕塑、戏剧等等.所以,教师要在课堂引导学生进行文本的解读,细读,使学生在阅读过程中理解文章内容和所要表达的意蕴,形成自己的阅读体验.可以说,文本细读会让学生对文本有更多的感性认知,教师再通过课堂渗透相关的文本阅读策略,促进学生对文本的理解,从而让阅读课堂更智慧.
二、关注文本细节,智慧引领文本细读
想“理解文意”,明白作者要表达的内容,进而转化为自己的知识积累,需要学生对阅读的内容,有个清晰的认识,学会分析文章中的深刻含义,还原人物心声.教师要注重引导学生对文意理解的锻炼,不要一味的灌输概念,定论,而要让学生自己试着从文章中领会精神.新课标的“语文教材编写建议”中指出,教材选文要“具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习”.因此,教师应该鼓励学生对语文教材深入挖掘、关注文本细节,深入体会和品味,从而智慧引领学生进行文本细读.
文本细读能有效地提高学生的语文素养,培养学生的人文情怀,所以文本细读是语文教学中一项势在必行的内容.那么,学生在阅读过程中该采取怎样的细读方式呢？在领会作者思想,以及培养自身阅读能力的方向上,教师不妨引导学生对文章内容进一步推敲,发现蕴含在其中的内容和意向.受知识水平和阅读经验的限制,面对一篇作品,学生很难独立的挖掘到细读的关键点,教师可以设置有效问题,引领学生在文本关键点上思考、探究.如,苏教版八年级课文《孔乙己》,作者是中国伟大的文学家鲁迅先生,其最为擅长的就是隐喻和讽刺,通过《孔乙己》我们能看出一二来.但是学生的认知毕竟有限,教师的引导特别重要,像文中孔乙己和酒馆中负责温酒的“我”考究茴香豆的“茴”字有几种写法时,就可看出作者想要表达的意思.在那个年代,读书人的死板脑筋全用在了咬文嚼字上,弄清“茴”字有几个写法,跟改变当时昏暗的社会现状有关系吗？还比如在文章最后,鲁迅先生写道“孔乙己大约的确死了”,这话从表面上看好像有问题,但若是仔细品读就会发现作者的深意： “的确”一词表明孔乙己当时双腿残疾,没有稳定收入,在那样的社会背景下,他肯定会死；而说“大约”,则是时隔多年,无从考证,也没有人知道他的真实情况,所以才说“大约”.经过一番推敲,我们会发现原本矛盾的地方,也是存在着合理性.可以说,文本细读是学生深入理解文本的突破口,学生抓住了文本关键字句进行细读既能提升学生的阅读水平,又能促进学生对文本的理解.
三、运用假设想象,智慧引领文本细读
在文本细读过程,教师可以引导学生适当加入一些假设与想象,如为故事设计另外一种结局,或是对文章中的某个段落进行更为详细的故事解析,这都是加深对文本内容理解的重要手段.在文本细读中引入想象的学习方式有着广泛的运用,像散文教学、诗歌教学、小说教学等经常出现,有些教材后面,也会为学生提供这样的问题,以拓展学生文本细读的能力.
如,在鲁迅先生的《阿长与山海经》中,里面的“我”极力想要一部《山海经》,可周遭却没有一个人来帮助,反倒是那个一直被“我”嫌弃的长妈妈,主动帮“我”购买了《山海经》,这里需要注意,作者在其前文已经交代了,长妈妈是压根就不识字的文盲,还把《山海经》误以为了“三哼经”,关于长妈妈买书的细节,作者不知道,后来也没有交代.在文本细读时,教师可以以“长妈妈买三哼经”为题,让学生想象一篇小短文,对作者所描述的内容加以补充.想象为学生的文本细读提供丁空间,学生会在想象过程中对文本有更深的认识,从而领会文本的意蕴.又如,苏教版有篇《斜塔上的实验》课文,讲述伽利略为了证明一个猜想,而在斜塔上进行实验的故事.在引导学生进行文本细读时,教师还可以带领学生进行实验活动,虽然说实验不一定能非常精准,但是却可以还原当时的情景,有助于学生更好的解读文本,理解其中的意蕴.
总之,文本细读是学生解读教材、理解文本的重要方式,在文本细读过程中,学生的阅读思维会随着细读的深入而逐渐得到培养.想有效培养学生的文本细读能力,需要教师抓住本文细读的内涵特点,积极搭建细读平台,使学生能够在文本细读中提升对文本的理解,最终促进阅读素养的提升.
上文结论:这是关于素养和细读和助力方面的文本论文题目、论文提纲、文本论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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