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汉字论文参考文献：
“老师,汉字宝宝从以前的样子变成现在的样子,过了多少年呢？”
“大约几千年吧.”
“那么汉字宝宝将来还会变成什么样子呢？我想知道他将来的样子.”
这是我班洪明暄小朋友在向我刨根问底.我知道,他的小脑袋瓜里常常会思考一些关于汉字的问题,没想到他今天竟然关心起汉字的前世今生.
2013年,因为参加一次以“识字写字”为主题的课堂教学大赛,我和汉字有了美丽的邂逅.从此,对于汉字的敬畏与虔诚便常驻我心间.于是,我尝试着在一年级孩子刚刚入学初的9月,绕开汉语拼音,直接带着他们向汉字走去.
一个汉字就是一幅画,一个汉字就是一个故事.古人有语,“无以见其形,故有画”,“无以传其意,故有书”.图像与文字最初的功能都是指向传达信息的.这个基础层面的书画同源理论给予我更多的教学启示：儿童与汉字有着天然的契合.儿童是天生的涂鸦者,他们在留下痕迹的同时,享受的是通过图画表达信息的成就感.于是,我从课本中的象形文字开始,带着孩子们玩汉字、画汉字、写汉字、说汉字.
古人造字多是出于“远取诸物,近取诸身”的心理创作的,“以字形象物之形,以字音象物之声”是先民造字的初衷.那些描摹“物之形”的象形文字像一座桥梁将汉字与其对应的万物连接起来.在每天不经意的画图、认物、学字中,汉字在我们班得以成功“上位”.
以后每一天的识字教学中,我都会领着孩子们适时地追溯字源、解析字理,从汉字的每一个字音、字形甚至是一个构字元素中探寻远古先民生活的印迹,帮助孩子们建立汉字与生活的联系.孩子们对汉字宝宝的感情与日俱增,我们关于汉字宝宝的对话也越来越有意思——
“你觉得汉字宝宝怎么样？”
“汉字宝宝很神奇.”
“汉字宝宝很好玩.”
“汉字宝宝很有趣.”
“面包是面粉做的,儿歌是什么做的？”
“汉字宝宝做的.”
“故事是什么做的？”
“汉字宝宝做的.”
“汉字宝宝可以用来玩,还可以用来做什么？”
“可以编一个故事.”
“可以给妈妈写一封信.”
……
去年,我送教到青海,给当地孩子上课.课上,我给孩子们讲汉字故事,玩汉字游戏.这些来自不同民族的孩子对汉字的热情渐渐被点燃.当被问及“你觉得汉字宝宝怎么样”时,一个男孩用一口不太标准的普通话这样回答我：“我觉得汉字宝宝是中华民族的奇迹.”我不由一愣,定睛打量这个瘦高的男孩：一脸的高原红,说话时一脸严肃.男孩似乎不知道他的话把我震惊了,又把刚才的话重复了一遍.我激动地拍了拍他的肩膀,给了他一个热情的拥抱.台下响起听课老师的掌声.
汉字是世界上历史最悠久的文字之一.那些刻画在兽骨、龟片或陶器上的文字,闪现在人类的长河里,偶有一片或一块裹挟着泥土的气息,凝注于人类的眼前,让我们的眼眸一次又一次地被擦亮.汉字一笔一画,隐藏着我们这个民族最悠久、最深远的秘密,循着它的指事象形,触摸那些神秘的纹路,仿佛就是在抚摸中华文明几千年的历史.
仓颉造字,“天为雨粟,鬼为夜哭,龙乃潜藏”.天地造化,神创之力.汉字从一亮相就是如此浪漫和神奇.作为一名小学语文教师,我们有责任让学生触摸到汉字文化的魅力,帮助他们建立起对汉字的整体感觉和深厚感情,让他们喜欢汉字、理解汉字、亲近汉字,进而让每一个汉字在他们心里变得鲜活、可爱起来.
我希望每一节识字课都能在孩子的心灵深处种下一颗汉字的种子,种下希望,种下美好.我相信,每一颗种子都会潜滋暗长,都会有开花的那一天！其实,我又何尝不是在自己的内心深处种下了一颗美好的种子！
（作者单位：江苏盐城市崇礼路小学）
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把阻燃的种子种到产品中
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