中学生互评互改作文新模式,本文是中学生类有关学年毕业论文范文与作文和新模式和中学生相关学年毕业论文范文.
中学生论文参考文献：
广西大学附属中学（530000）张秀玲
［摘 要］作文教学是中学语文教学的重要组成部分,指导学生修改作文的过程又是作文教学的重要环节,是提高学生写作水平的重要途径.而互评互改作文的新模式能让学生成为评改的主体,充分调动学生参与课堂的积极性, 激发学生的写作热情,提高其写作能力和口头表达能力.因此,改变传统低效率 “学生作、教师改”的作文评改模式,推行学生自主合作、互评互改作文的新模式,势在必行.
［关键词］作文教学师生合作互评互改培养能力
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674
6058(2016)160019
好文章不是写出来的,而是改出来的.我国自古就有“文章不厌百回改”之说.俄国作家契诃夫也曾说：“写作的艺术,其实并不是写的艺术,而是删去写得不好的东西的艺术.”可见修改对于文章的重要性.所以,教师在作文教学中,应教给学生修改作文的方法,让全班学生互评互改作文,这对培养和提高他们的写作能力,有着极其重要的意义.
一、传统作文评改方式的弊端
长期以来,由于受“全收全改”“精批细改”的制约,绝大多数语文教师一直保持着“学生作、教师改”的传统批改模式.在这种模式下,语文教师始终唱独角戏,学生始终被动接受,当作文本发下时,大部分学生只是看一眼分数和总评,就收入抽屉,不再问津了,只有极少数的学生会仔细去阅读揣摩评语,重新修改或重写作文.所以,尽管教师劳心劳力、苦不堪言,但学生的作文依然在低水平徘徊,不见起色.正如叶圣陶先生说的那样：“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷.”可见传统作文评改方式的弊端越来越突显,这就要求教师更新教学理念,把作文评改的权利下放给学生,以学生为主体,创新地开展学生互评互改作文的新模式.
二、开展学生互评互改作文的新模式
课程标准指出：“教师要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.” 为达到这一目标,笔者在作文教学中,尝试过多种评改方式,但通过比较,认为让学生互评互改作文的新模式是最有成效的.具体操作如下：
1．教师给出作文评改标准
为了使学生评改时不那么主观、随意,教师必须给出评改标准,让学生有章可循.教师可参考中考作文的评分标准来制定相应的评改标准,以此确保作文评改的高效有序、客观公正.笔者从以下七个方面制定了比较具有共性的作文评改标准,印发给学生,教会学生从七个方面去审视文章,让学生深刻领会这七个方面的精髓.
（1）看作文题目是否准确、精练,是否新颖、醒目.
（2）看文章中心是否明确突出,是否有新意,是否积极向上,对人有启发、教育、鼓舞的作用.
（3）看文章内容是否具体,材料是否丰富,选材是否紧扣中心,是否符合生活实际,是否具有典型性、时代性.
（4）看文章结构层次是否清晰,分段是否合理,布局详略是否得当,过渡是否自然,行文是否前后照应（尤其是开头和结尾）.
（5）看语言是否准确精练、生动形象,有无错别字,用词是否恰当,句子是否通顺, 表达是否富有文采.
（6）看卷面是否整洁美观,书写是否工整漂亮,标点运用是否正确,涂改是否较多.
（7）看文章字数是否够600字,不足者须扣分,最好达到800字.
2.教师给学生作示范评改
鉴于中学生的作文水平还不是太高,教师既要教给他们评改作文的方法,还要给他们展示示范性评改的过程.示范性评改首先要求教师浏览过所有的习作,根据该次习作的训练点及训练目标,从中选出最具代表性的3篇习作,运用修改符号从整体上和细节上修改,并在课前写出旁批和总评.课上,教师把原稿、修改稿、评分标准及本次评改的侧重点一起发给学生,学生一边看手头的资料,一边听教师作示范评改的解说.解说主要考虑两个要求：一是共性要求,如内容是否符合题意,选材是否典型,中心是否鲜明突出,结构是否合理,语言表达是否准确简洁精彩,个性特点如何等；二是个性要求,每次作文训练都会有一个侧重点,这个重点在作文中如何表现,应单独拿出来详细分析.让学生切切实实地感知教师的评改过程,掌握评改步骤及方法, 为下一步的分组进行互评互改活动做好充分的准备.
3.学生分组互评互改作文
教师在学生真正掌握了互评互改方法后,就可以采取分小组的形式评改作文了.根据学生平时的作文水平,把全班学生按好中差搭配分成若干个四人小组,每个小组有尖子生和后进生各一名,中等生两名,让作文水平好的那名学生担任组长.每次互评互改之前,学生要把已发的评改标准拿出来,教师还要把本次评改的侧重点写在黑板上,以避免学生在评改时抓不住重点.
评改的具体步骤：（1）小组成员先大声朗读自己的习作, 快速找出错别字、病句及误用的标点符号,并用修改符号加以改正.（2）小组成员传阅其他3本习作,并从好坏两方面对习作提出自己的看法.为了鼓励学生积极发言,组内实行加分制.成员找出一个整体性问题加5分,找出一个局部问题加3分,找出一个细处的问题加1分,讲错不扣分.这种加分方法促使学生优先思考整体布局的问题,这对避免离题作文很有帮助.（3）经过一轮评议后,每人侧重评改一篇习作,要求从文章内容方面,看中心是否明确,选材是否紧扣中心,人物描写是否真实、具体.从文章的形式方面,看层次是否清晰,过渡是否自然,首尾是否呼应,详略是否得当,语言是否简洁流畅、生动形象、具有感染力,修辞运用是否恰当,并加以修改.（4）再次对照评改标准及黑板上写的本次评改的侧重点,每个学生综合教师及小组成员的意见,给自己主要负责的那一篇习作写好旁批和总评,评语应以鼓励为主.
在这一过程中,教师需积极参与,认真巡视每个组、每个学生,了解学生的批改情况,随时帮助解决疑难问题,让学生能更准确、更有针对性地进行作文修改.教师要尊重学生的想法,及时表扬修改得好的学生,从而充分调动起他们参与修改的积极性；对修改不准确的委婉地加以引导,让其他学生帮其改正过来.
4.互改小组展示优秀习作
在评改完成之后,各个小组推荐一篇优秀作文或者是批改得好的习作,最后选出几篇有代表性的习作投影出来,由推荐小组的成员登台讲评.在讲评时,大到文章构思选材、结构布局,小到精彩语句、词语锤炼,小组成员都可以把自己的看法说出来,供大家学习、借鉴.教师在听的过程中,可随时点评学生的作文和评价,对讲评分析出色的学生给予表扬,对讲评分析不够准确的学生给予指正,达到“四两拨千斤”的作用.课后,在教室后面设“语文学习园地”,把优秀的习作张贴在上面, 供大家欣赏、借鉴.对于无缘“入围”的作品,可摘录文中部分优美的句段,并注明作者,誊写或打印再张贴到“语文学习园地”中,以增强更多学生的荣誉感.
5．教师及时复查评改情况
当然,学生评改后,教师还要及时收回,仔细翻阅学生的批改情况.对学生的批改,要多给予肯定和表扬,以增强学生的自信心,让学生敢说敢批敢改,从而提高评改作文的能力.发现有评改不当之处,教师应及时更正,并作出新的评价,以避免因错评而误导学生的写作.
6．学生再次修改自己的习作
通过小组间互评互改作文,每个学生都欣赏到了多篇习作,获取了本次习作的大量信息,从而对如何写好这篇习作有了更清楚、更全面的认识,也懂得了如何取长补短,完善自己的习作.这时,我们可以让学生静下心来,重新审视自己的习作,修改完善自己的习作.同时,教师要对作文水平不同的学生有不同的要求,对写作较好的学生的作文必须“求精”,如对于能贴到“语文学习园地”中的优秀习作,还要指导学生细细修改,使它成为更精当的范文；对水平低一些的学生的作文先“求顺”,在通顺的基础上,好好寻找其亮点予以肯定,让他们产生一定的成就感,再指导他们如何在生活中捕捉精彩、典型的细节,把这些细节增补到文章中.这样,经过学生自己再精心修改的习作,自然就会登上一个新的台阶.
三、学生互评互改作文新模式的优点
首先,能快速地提高学生的写作能力.因为推行学生互评互改作文新模式,每进行一次作文训练,学生不仅要独立完成写作的任务,而且还要批改其他几位同学的作文,并要摘抄好词佳句及优美文段,最后还要修改润色自己的习作,这样的一次作文训练等于传统模式的几次训练,学生得到了多次的练习机会.同时,学生在互评互改的过程中,既可欣赏到他人文章的精彩之处,也可从他人文章的对比中发现自己的不足,做到取长补短,写作能力也就能够快速提高了.
其次,能充分地激发学生的写作热情.以学生为主体开展互评互改作文活动,把作文批改的主动权还给学生,可以让学生更积极地参与到这项教学活动中,变被动写作为主动批改,教学角色的转变能让学生对作文教学产生浓厚的兴趣.而且,各小组成员推荐优秀习作并上台朗读,一方面能鼓励文章的作者,激发他们的写作热情,努力写出更好的作文,以期待下次得到更多人的欣赏；另一方面,作为评改者,在得到老师和同学们的肯定时,会感觉自己的评改是有水平的,油然生出一种自豪感,从而期待下次的写作课及评改课.同时,在评改活动中,学生可以看到和听到多篇主题鲜明、构思精巧、内容充实、写法各具特色的作文,视野拓展了,技法见多了,写作的热情也就会更高涨了.
再次,能有效地锻炼学生的口头表达能力.在评改的过程中,每个学生都要把自己写的作文大声朗读一遍,都要把自己评改作文的看法和建议明白准确地表达出来,对于推荐出来的优秀习作,学生还要登台陈述推荐理由并声情并茂地朗读出来,这些环节都能充分地锻炼学生的口头表达能力.
总之,采用学生互评互改作文的新模式,充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念.这种新模式让每个学生都积极地参与到作文评改中来,充分激发了他们的写作热情,提高了他们的写作能力.这种新模式是大胆的创新,让语文课堂教学的气氛由枯燥乏味变得生动活泼、充满乐趣.这种新模式给学生一个展示自己才华的新天地,让他们在语文的天空中自由翱翔,振翅高飞.
［参考文献］
［1］叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集［M］. 北京：教育科学出版社,2003.
［2］张华.跨过“包揽”这道坎——作文互批互改的探索与实践［J］.语文教学通讯,2009(31).
［3］田文秀.引导学生互评,促进作文水平整体提升［J］.教育科研论坛,2011(6).
（责任编辑陈剑平）
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