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主题:阅读教学论文写作 时间:2024-02-21

阅读教学中的语言训练,该文是关于阅读教学类毕业论文范文和阅读教学和浅谈阅读教学和语言训练方面学士学位论文范文.

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广西上林县大丰镇中心学校(530599)韦泓

[摘 要]阅读教学应着重进行言语实践的训练.教师要充分利用教材资源,挖掘文本的语言训练点.在理解关键词中发展语言训练;在活用课文语言中发展语言训练;创设话题语境进行语言训练,从而提高学生的言语表达能力.

[关键词]阅读教学语言训练方法

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2016)12-014

《义务教育语文课程标准》在阐释“正确把握语文教育的特点”中强调:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.”并且指出:“应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律.”

在小学语文教材中,阅读课文占了绝对比重,它是训练学生进行言语实践的一个重要载体.这就要求我们教师要充分利用教材资源,挖掘文本的语言训练点,切实提高学生的语言应用能力.

一、在理解关键词中发展语言训练

在阅读教学中,词句教学是根本,也是加强学生对语言文字感知能力的途径之一.而抓关键词是深入理解、品味语言和感情的节点.教师引导学生在掌握字形、字义的基础上,在具体的语境中品悟语言,领会中心,就能提高学生的语言感知和表达能力,让语文课堂充满浓浓的语文味.

如人教版四年级《搭石》一课的第四自然段,讲的是年轻人背老人过搭石.这简单平常的事情里闪烁着人性的美好光辉,散发着融融的暖意.如何体现这一人文思想呢?“抓住词语体会人物品质”是课标对中年段学生提出的要求.结合本段中人物动作描写的特点,我确定了这样的语言训练点:品词悟人,教会学生从描写人物动作的词中体会人物的品质,从而达到语言训练的目的.

我重点抓住“伏”字,引导学生体会作者借搭石颂扬无私奉献、一心为他人着想的人性美.首先,字理解析“伏”字,左边是“亻”,右边是“犬”,合而会意为:犬伏在人身边.这是字的本义.犬是对人忠诚、恭敬、顺从的动物,所以引申到课文中就是年轻人像犬一样,姿态很谦恭地弯下身子背老人过搭石.可见年轻人是尊敬老人的.接着设计说话训练点.我以采访的形式问学生:“你恭恭敬敬地背老人过了河,老人却没有对你说谢谢,你会生气吗?为什么?”结合上下文,学生知道“这是理所当然的事情”.为什么呢?于是,我启发学生想象说话,老人年轻的时候也这样背其他老人过河.如今他老了,年轻人背他过河是一种爱老、敬老的优良传统的传承.道德传承是理所当然的事情.这样,一个“伏”字就荡漾出了敬老爱老的人性美,荡漾出了乡亲们暖融融的情感.在这样的理解和说话中引导学生品读,学生就能读出乡亲们心中温馨、亲切的感情.这样,阅读教学的品词、品句、品读、说话训练就得到了很好的体现.

同样也是在《搭石》第四段,学生理解了“伏”字,知道了年轻人伏下身子背老人过河是理所当然的事情后,教师再抓住“理所当然”去拓展语言训练:“结合上下文,在乡亲们的心中还有什么行为是‘理所当然’的事情呢?”学生结合第二、第三段课文的语言灵活说话:“秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好,觉得是理所当然的事情.”“只要发现哪块搭石不平稳,就一定会放下手中的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去.人们觉得那是理所当然的事情.”“人们互相谦让那是理所当然的事情.”……通过抓关键词,使词语理解和课文内容的理解都得到了深化,语言训练也水到渠成了.

二、在活用课文语言中发展语言训练

“他山之石,可以攻玉.”说的就是学以致用的道理.而学生学习语言的特点首先就是模仿,再而是创造.所以,阅读教学中充分利用课文语言,通过借用,或重组,或连缀,使课文语言成为学生自己的语言,这不仅能提高语言训练的有效性,还能增强学生学语言、用语言的信心.

比如《威尼斯的小艇》第三段写船夫的驾驶技术特别高,采用的是先概括后具体的方法.对此,我们就可以训练学生稍微改一下,写成“车手的骑车技术特别好……”或者“小明跑得特别快……”这是模仿造段.

还可以连缀组合成文.如人教版四年级下册第一单元的四篇课文《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》,是一组如诗如画的写景文,其中无论是写山、写水、还是写树、写物,景物特点的描写都相当典型.其优美的语言可谓独树一帜,很值得借鉴.单元导 读里提示:“课文里有许多好词佳句,希望你能多读、多背、多运用.”我想,怎样引导学生把这么优美的语言变成他们自己的语言呢?如果仅是让学生摘抄和背诵,按学生的年龄特征,那也是记得快,忘得也快的.“输入—积累—模仿—运用输出”是儿童学习语言的基本规律,能不能运用这个基本规律鼓励学生通过“缀文组合”的办法,创造出一个美丽的春天呢?

于是,上完整个单元以后,我给学生布置了一个课后作业:学习了第一单元的课文,请运用你摘抄的第一单元的优美词句,加上你自己的想象,写一篇关于春天的作文.这个布置在于引导学生学以致用,积累以后进行模仿,在模仿中随机创造,这就如同范文引路一般.

我先引导学生“现炒现卖”——口头作文.我让学生尽量引用文中的好词佳句进行缀文组合,然后鼓励学生在文字书写中加工创造.学生上交的作文让我感到挺满意.因为他们能根据自己的需要和想象,充分运用这一组课文的好词佳句,写出了各具特色的作文.虽然学生是通过“拾人牙慧”而写出的“熟悉”的春天,但这也是一个新的春天,是学生心中的春天.让学生在新的语境中学以致用,在言语实践中实现课文语言的同化与内化,这不是对语言的吸纳和创新吗?

齐白石先生云:“像我者死,学我者生.”教学生活用课文中的语言造段组文,加强了学生的语言积累和迁移运用能力,使语言训练达到了熟能生巧、驾轻就熟的境界.

三、创设话题语境进行语言训练

言语表达是一种多参差、多要素、多成分的语用综合能力,它包括言语形式和内容.教师在教学中要设计恰当的语用训练话题,引导学生围绕话题把句子说通顺、说明白,把要表达的意思说清楚,这样的语用训练才有实效.

如人教版四年级上册第六单元是“人间真情”的主题.这是学生在生活中可以处处感受到的情境.在学习这个单元的过程中教师有意识地设计话题情境,将使情感升华和语言训练相得益彰.

如《给予是快乐的》最后两段文字,讲保罗他们三人一起过了一个难忘的夜晚.保罗从内心感受到,给予是快乐的.我设计了一个话题:“这个夜晚,保罗他们三人去了哪里?做了些什么?为什么这个夜晚对他们来说是难忘的?”于是,学生牢牢把握了文章的中心,紧密结合生活,说出了两到三个故事情节,故事里满是星星灯、圣诞老人、礼物、蛋糕、教堂、购物、游戏……这些喜悦和温馨所带来的情感氤氲于每个人的心中,显得情意绵绵.

同样在本单元的《卡罗纳》这课,写了卡罗纳因母亲的去世感到很难过,但是他得到了老师、同学和长辈的关爱.文中写了老师和同学在语言上的同情和怜悯.在长辈方面只是写了“我”母亲“把我推开”的动作和“目不转睛地望着卡罗纳”的眼神.如果把母亲的话语展现出来,母亲会说什么呢?因为有了前面老师和同学安慰和鼓励的话语,学生明白了“爱”的意义,所以想象母亲说的话自然就水到渠成.这样的训练,在学生进行言语实践的同时,课文的中心思想也得以凸显.

当然,在阅读教学中还有多种语言训练的方法.只要教师适时地结合文本,精心思考,抓好、抓准突破口,发掘设计好语言训练点,就可以提高学生的言语表达能力,使学生获得言语精神、言语生命的成长.

(责编刘宇帆)

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