核心素养背景下中学生游泳体育教学评价体系,本文是评价体系学年毕业论文范文跟核心素养背景和评价体系和游泳类在职研究生论文范文.
评价体系论文参考文献：
【摘 要】2014 年,教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”.为了能够对中学体育课程更好的发展,这就需要构建体育教学的多元评价体系,实现这一评价体系下学生核心素养的体现.本文分析了中学游泳课程核心素养的内涵,介绍体育课程核心素养教学的要求,并探究核心素养背景下应该构建怎样的体育教学多元化评价体系.
【关键词】核心素养；中学生；游泳教学；多元评价体系
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）10-0036-02
党的十八大以来,针对民族复兴及教育存在的问题提出,“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”.针对中学生的体育教学评价模式比较单一,缺乏完善的评价体系构建,学生的课程学习成效无法实现有效的反应.正确理解立德树人及核心素养灌输到体育教学课程中,对体育教学课程实施有效评价,组建各个体育项目评价体系,才是实现中学体育的多元化教学评价目标,为学校体育教学课程开展提供科学、有效地参考和指导.游泳运动作为中学体育课程必修选学项目之一,对其进行有效、合理地教学评价,对整个体育学科教学具有指向性的借鉴价值.因此,通过对游泳课程的评价研究是十分必要.
1.体育核心素养的概念理解
十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处,2014 年,教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”.核心素养是个体在解决复杂的现实过程中表现出来的综合性品质或能力,是以学科知识技能为基础,整合了情感、态度或价值观在内的,能够满足特定实现需求的必备品质和关键能力.核心素养本质上是三位目标在学生身上的综合体现,皆在促进学生的全面发展,但是它比三为目标更具备关键性、情景性、情感性、动态性和终身性.
体育学科核心素养是指自主健身,其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力,体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合,是以学生发展素养为核心价值追求.运动认知包括体能发展、基础运动技能和专项运动技能；健康实践能力包括养成良好的锻炼习惯,保持好身心和谐,自然和社会环境适应；体育品德包括体育精神、体育行为规范、体育道德.在教育过程中,三个要素相互关联,相互影响促进,在解决体育教学过程中的问题不断进行良好的体现出其价值所在.
2.核心素养在中学游泳项目评价的重要性及多元评价体系构建的重要性
2.1 核心素养中学体育评价中的意义所在
进行体育课程的教学评价是促进体育教学目标有效实现,是做好学科建设,研究学科发展预测及阶段性反馈的关键因素.落实核心素养在体育教学过程中设立教学目标,是实施教学过程及评价与反馈的基础.教学评价只有在核心素养的框架下才能更清晰贯彻和实施体育教学.体育核心素养是体育课程进行育人的集中体现,是学生通过体育锻炼和运动知识的形成,逐渐形成的必备品格和关键能力.体育教学评价在评价主体方面,应提倡以教师评价为基础,引导学生积极自我评价和相互评价；在内容方面,重视对学生的运动能力、健康行为和体育品德；在评价方法方面,倡导相对评价与绝对评价、定量评价和定性评价相及过程性评价和最终评价相结合.树立立德树人的体育教学目标,强调要培养学生体育的核心素养,对于学生的体育教学评价体系构建就应该多元化,为核心素养的培养提供有效的评价依据和参考.
2.2 中学体育教学评价多元化体系构建的原则
2.2.1 牢牢抓住“立德树人,健康第一”的指导思想
“立德树人,健康第一”是中学体育教学的根本任务,强调健身育人功能,高度重视培养学生的学科素养,注重设置体育与健康知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合的课程目标和课程结构.20 多年来,我国青少年体质健康水平下滑严重,坚持“立德树人,健康第一”指导思想意义尤为深刻.学校教育目的是培养人和促进人的全面发展,素质教育的核心思想是培养人的德智体美的全面发展.在体育教学评价中,要体现出立德树人,健康第一”的指导思想,发展学生体能、激发学生学习兴趣,培养良好的行为习惯、社会适应能力、吃苦耐劳和团队合作能力.
2.2.2 评价内容应注重实效性、综合性
新的一轮课程改革,明确提出要注重体能、知识技能学习,强调知识技术技术应用能力,同时学习过程、学习行为、学习礼节更加关注.评价方法应建立综合性的基础上,以服务于评价的具体教学内容,注重评价方法的可实际操作性和合理性.评价方式上既要注重总结性评价也要注重过程性评价,注意评价过程中对学生学习的影响,充分发挥评价的正面效应,尽量减少负面效应.在评价标准上既要统一评价标准,又要弱势学生制定合适的动态标准,要因人而异关注特殊学生的评价情况从而做出合理的动态评价.在评价主体上,应该以教师评价为主,以学生评价相结合,引导学生在自我评价和评价他人尽量做到客观公正.在评价过程中尽量简单易行,操作性强,同时注重评价有效性和指引性.从过去的教师评价到目前采用多元评价.从过去来看,体育教师注重学生的出勤率和达标率,教师对学生做出的教学评价比较单一,缺乏客观性,对教学课程并没有做出很好的导向,不能够激发学生的学习兴趣.多元教学评价操作起来复杂的多,平时对学生学习状况更加详细,但是教师可操作起来比较复杂繁重,增加教师更多的工作时间.在实施过程中,必须建立在简化评价与客观评价综合性相结合,努力提高其可行性和操作性.
2.3 中学体育评价多元化体系构建的必要性
体育的多元化评价体系指的是将健康第一作为评价的指导思想,将学生的身心发展和社会能力发展作为评价目标,并能够将学生的身心发展中存在的个体差异作为评价标准制定的参考,致力于为不同水平的学生提供全面发展的评价方式的一种科学有效的课程教学评价方法.这种评价方法既强调最终的结果评价,也关注教学过程的评价,其中包含着教师对学生的评价,也包含了学生的互评和自评.从评价的内容上看,多元化的体育评价体系不仅注重对于学生体育技能和体能的评价,也将学生的学习态度和心理状况作为评价的内容.体育多元化的评价体系中,突破了传统体育评价只关注学生体育运动技能、技能考评、身体素质这几大主要评价方面,更多的将评价的目光转向了体育运动的参与态度、思想意识、合作精神、团队意识等方面的评价中,关注学生中终身体育意识的培养和良好行为习惯的养成.
中学的体育教学目的强调的是有目的、有组织的向学生传授系统的体育运动和卫生保健知识,实现学生体质的增强,帮助学生身体各系统、器官的良性发展,以实现学生身心健康水平的提高.体育教学目的强调了体育的运动属性和社会属性,突出体育教学的多元化.在这种情况下,要做好体育教学的多元化评价体系构建,将核心素养的相关内容作为评价的基本内容,为体育教学措施的调整和改革优化等提供有效的借鉴.
3.核心素养下中学生体育教学多元化评价体系构建策略
3.1 注重体育技能、身体素质和心理素质评价的统一
在“立德树人,健康第一”的教学背景下,体育课程的教学要注重学习过程与知识技能掌握及运用,体育教学不再仅仅是对学生身体素质和体育技能的掌握,现阶段的中学体育教学还强调了要促进学生的身心健康发展,注重学生心理素质、思想意识、道德品质、团队意识等的进一步强化锻炼,让学生实现身心的协调发展.因此,在新时期中学生的体育课程教学评价中,要将核心素养的关键能力作为多元评价体系中的一部分,对于学生的体育课程教学评价更加注重多元化,注重体育技能、身体素质和心理素质评价的统一,更加注重体育关键能力.构建核心素养下中学生体育教学多元化评价体系,尤其要注重心理素质的评价,因为现代学生的心理素质问题日益突显,心理问题成为很多中学生成长发展中的主要问题之一,体育的核心素养要求必须加强对学生心理素质的评价,为学生通过体育锻炼,提升身心综合素养提供有效的借鉴和参考.例如,在游泳课程中体现出体育精神,加强学生的团队合作意识,使学生拥有正确的价值观与人生观.在游泳过程中不仅仅是能够游得多快,技术有多好,而是更加注重培养学生养成游泳课程中应注意的学习习惯和安全意识,并且对游泳课程更加注重相互协作,共同完成学习任务的目标.
3.2 注重创新评价方法和信息化评价的统一
教学评价就是根据教学目的和教学原则,利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断,以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明.新时期,信息化技术发展迅速,为课程教学评价带来了新的思路和方法,为促进课程评价的更优化、更精准高效提供了可能.大数据跟踪中学体育课堂突破了基于个人经验主义的课堂观察的束缚,这不仅是信息技术与课堂教学的深度融合,也是教育教学评价的技术性革命,能让课堂问题可视化、清晰化、准确化与科学化,而基于这样的课堂评价才能更具说服力与指导力,让讲课者积极主动地去主体反思,找到更加适合学生、更加符合教育规律的教育教学方式,使课堂教学趋向理想的境地.大数据在教育教学评价上的运用远远不止于此,深度地运用大数据可以为每个学生的发展建立完整的数据链,准确、科学、系统、全面地记录每一位学生的发展轨迹.这不仅能为教师贯彻因材施教原则、落实分层教学方法、促进全体学生全面发展提供科学的依据,而且也能更加准确地反映学生的综合素质,为多元化的体育课程教学评价体系构建提供可靠的数据参考,其积极意义无比深远.
3.3 注重教师评价、学生互评和自评的有效统一
教学评价是检验教学成效、确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段,它的根本作用在于了解学生的学习状况,改进教师教学,从而促进学习效果的提高.传统的体育课程教学评价往往只是通过一次体育考试或者教师的判断来进行最终评价结果的确定,这样的课程评价方式比较单一,只能从某个方面反映学生的体育课程学习情况,并不能全面体现学生的课程学习缺陷和长处,这种评价方法更忽视了学生体育核心素养的培养,这是从一个面来给学生的体育学习下定论,是不科学、不可取的,也不利于核心素养下体育教学的目的实现.多元化的体育课程评价体系强调要注重教师评价、学生互评和学生自评的有效结合,教师不再是课程评价的唯一主体了,打破了过于主观化的体育教学评价模式,通过教师评价、学生互评和自评的有效结合,也可以进行过程性评价,将评价的重点更多的放在学生体育学习的每一个环节和过程中,能够更加客观的反映学生的体育课程学习情况,让评价更加全面,能够从多方面体现学生的体育课程学习优势和不足,为学生正确认识自身在体育学习中的不足提供全面的评价依据,也为学生继续发扬优势提供有效的方向.从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论.
结论：中学体育课程教学评价关乎学生课程核心素养的培养和总结,体现课程教学成效和不足,运动多元化的课程评价体系,能够为课程教学改革优化提供更具有价值的参考.因此,加强游泳教学的组织管理,为使游泳教学场地合理使用,采用分级教学组织形式；增加游泳教材内容,根据实际情况修订考核标准；调增考核比例,增加游泳教学课外辅导时数；设立有奖教学比赛.为提高游泳课教学质量,设立有奖教学比赛,从分调动学生和教师的积极性；加强体育教师对游泳技能的掌握提高；提高游泳课考核的加权系数,并把能达到《国家游泳锻炼标准》等级的学生给予体育课程加分；加强游泳课程建设宣传,提高学生和学校教师对游泳课程的重视程度.只有科学的课程评价体系才能使课堂教学评价更具科学性,才能更加准确地指导教师改进教学、优化课堂结构、提高课堂效率,基于核心素养下的中学体育教学多元评价体系构建是新时期中学体育教学评价优化创新的有效途径,值得推广到其他地区的体育课程评价体系中.
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