基于MOOC的阶段分层继续教育课程设计,本文是继续教育方面本科论文怎么写跟继续教育和课程设计和分层相关本科论文怎么写.
继续教育论文参考文献：
一、初中地理继续教育课程设计现状
1.案例分析
2016年7月22日,石河子大学理学院开展为期半个月的中学教师继续教育初中地理培训,120个学时,参与学习的学员74人,大多为兵团一线地理教师,授课专家为来自疆内外不同领域、不同地区、不同学科专业的教授及高级教师10余位.
（1）课程目标.使参训学员了解初中地理新课程的理念、目标和方法；提升对地理素材的整理应用能力；提升教学设计、实施和教学论文写作能力.树立正确的教师观、学生观、地理观,认识地理要素间的相互联系,确立可持续发展和终身学习的理念.
（2）课程结构.此次兵团培训分9个模块：师德修养、专业知识、教学能力、教学设计、教学实施、教学研究、实践与认知、现代教育技术、教学交流.内容广泛,模块多样,结构多元,从不同侧面进行开展,由15个培训专题构成.
（3）课程实施.主要采用案例教学、教授讲解、高级教师经验交流、考察参观、微格教学、专题研讨等方式,不同学习模块采用不同的实施策略.
（4）课程评价.主要通过问卷法、绩效总结、学习简报等方式对兵团继续教育课程设计及实施情况做过程性评价及终结性评价.
2.学员反馈
通过调查,80%以上的学员对此次课程设计的整体评价较高.但不同教龄阶段的教师对继续教育课程目标、课程结构及课程实施等方面认可度存在差异.就职初阶段的地理教师希望在职业生涯初期找到自己的使命所在,对师德修养、教学技能、专业知识等模块表现出浓厚兴趣,希望通过更加主流的课程呈现方式,在轻松自主的环境中完成继续教育课程的学习；而成长及成熟阶段的初中地理教师则表示,对前沿知识及现代教育技术接受能力较差,希望在课程结构及实施过程中增设实践认知及研讨课题.
二、初中地理继续教育课程设计问题
1.课程目标及结构设置笼统
我国初中地理教师存在结构和层次参差不齐的客观事实,而现阶段继续教育对地理教师的培训目标过于刻板,对所有层级的地理教师均采取统一的“教育三目标”,“眉毛胡子一把抓”,目标笼统.其次,对所有参训教师采用同一种课程方案,课程结构整齐划一,难以满足教师个性发展的需求.
2.课程实施方式僵化
现阶段继续教育课程大多仍采用传统的专家讲座、系统讲授为主的被动授课方式,“你教我学”、“你讲我听”,专家教得累,学员学得也累.在兵团继续教育的9个模块120个学时中,仅有8个学时的实践认知课程.
3.诊断性课程评价欠缺
现阶段中学地理继续教育课程更多关注对学员学习过程及结果的评价,忽视了继续教育课程开始之前对学员的认知、技能和情感等方面进行预测,使课程教学缺乏针对性,无法判断学员是否具备继续教育课程目标所要求的条件,更无法为因材施教提供依据.
三、初中地理继续教育课程设计建议
1.“阶段分层”,整合培训结构
初中地理教师继续教育目标的安排, 应有利于促进地理教师整体素质的提高和个性发展的总体要求,遵循教育创新理念和未来基础教育的发展方向,改变传统的“教育三目标”的统一模式,根据不同阶段初中地理教师素质发展的程度,将师德教育、专业知识、教学能力、教材教法等课程模块进行重新建构,形成一个富有弹性的“阶段性分层次”培训的初中地理教师继续教育课程目标及结构新体系（见图1）.
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2.引进MOOC,突破传统实施方式
MOOC作为新型大规模网络开放平台,自2012年在我国兴起以来就势如破竹般席卷了我国的教育事业.面对现阶段初中地理教师继续教育课程实施缺乏实践性,仍采用传统讲授法授课,认知环节不足、自主选择性差等现状,设想将“MOOC”环节引入课程设计,重新调整继续教育课程课堂内外的时间,工作重心前移,将学习决定权由专家教授转移给学员,实现“课堂翻转”的效果,可改善继续教育课程实施过于僵化的现状,为继续教育课堂注入活力.
3.注重诊断评价,强化因材施教
在继续教育课程实施之前,高等院校可通过对参训学员编制网络课题测验、提取学员学籍档案、开展网络问卷等方式,对不同教龄的学员现阶段已经达成的状态、未达成的任务及期待达成的目标等进行调查.注重诊断性评价,使继续教育课程更具前瞻性和针对性,在提升教师综合素质的同时,因材施教,满足教师个性化需求.
四、初中地理继续教育课程优化
1.设计目的
通过对不同教龄阶段中学地理教师分层次培训的方式,改善课程目标笼统、结构单一的现状.改变传统课程实施方式,将MOOC引入继续教育课程,发挥新型教育平台的作用,增强继续教育课程教学信息的可视性,精确性和表现力.因材施教,设计出满足不同起点、不同学习风格的学员所需要的课程方案.
2.设计过程
（1）训前准备.培训开始之前,高等院校通过多种方式,对不同教龄学员状况进行预测.其次,高校培训者根据诊断性评价结果,通过MOOC平台,以1~3年、4~10年及11年以上教龄的中学地理教师为对象,恢复学员的择课自主权,将成熟的信息技术与在线教学的理念相结合,有针对性地录制不同模块的地理学专业继续教育课件,在网络上公布公开课的课程内容、名称、适应对象、教学目标、开课时间、学习任务、教学管理、教师情况等,对接受继续教育培训的中学地理教师发送通知.最后,参训学员利用闲暇时间,自我控制课程进度,在没有面授课堂约束和精神负担情况下完成作业练习和阶段小测验,通过同伴互评批改作业,及时反馈有效信息,为继续教育的课堂安排做铺垫.
（2）设计新探.①按阶段分模块.根据不同参训学员的教龄阶段分设不同班级进行不同模块的学习,时间交错、结构多元,为他们相互旁听交流提供便利.②翻转课堂.专家教授通过课前搜集MOOC课程中各参训课程的问题所在,了解学员的症结以后,有针对性地解答疑惑.再安排课堂讨论,学员各抒己见,实现课堂翻转,将继续教育课程设计为学习效果提升的课程.③活动执行.发挥学员主体性,针对职初阶段、成长阶段和成熟阶段分别以拔高、深化、专家为发展目标,开展实践课程,完成课堂演讲、竞赛、辩论,课后参观、调查,训后实践日志.④对口实践.为保证培训效果的最大化和流程的完整性,在课堂反馈中设置“实验课堂”环节,设置对口培训的中学学校,初中学生和培训专家教授一同听课,对一线学生发放问卷调查,专家实时进行意见指导.
（3）课后交流.实施MOOC在内的新技术教育离不开良好教学团队的通力合作.培训完成后,建立课后交流群,及时关注、鼓励和指导学员在训后教学中遇到的困难,确保培训课程的时效性.继续推进信息技术与地理教育的融合,培训部门根据学员反馈增设或更新相关MOOC培训课程,以便学员后期学习.▲
参考文献：
［1］李家清主编.新概念地理教学论［M］.北京：北京大学出版社,2013.
［2］郭清兰.高校继续教育管理信息化建设要点分析［J］.中国培训,2016,（10）:47.
［3］张国芳,应飚.分类管理背景下专职继续教育师资队伍准入与考核评价机制研究——以浙江大学为例［J］.继续教育,2013,（7）:3-6.
［4］路鹏,侯锡铭,张南.探究MOOC在成人继续教育中的应用［J］.中国成人教育,2016,（17）:28-30.
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