《生物制药工艺学》课程型教学方法的构建和应用,本文是关于制药工艺学类论文范文文献与《生物制药工艺学》和研究型和教学方法相关毕业论文题目范文.
制药工艺学论文参考文献：
郑珩,劳兴珍,何书英,孔毅,童玥,高向东
（中国药科大学生命科学与技术学院,江苏南京210009）
摘 要：对《生物制药工艺学》课程教学方法进行了改革,构建并实施了研究型教学方法.该方法以源自教师教学及科研实践的真实问题为基础,着重培养学生的研究意识、研究能力和创新能力,提高学生学习的积极性和主动性.本文例举了研究型教学方法的实例,介绍了多元化的考核方法,总结了该方法的特点.
关键词：生物制药工艺学；教学改革；研究型教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0156-02
收稿日期：2016-09-02
基金项目：江苏高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015A057）；江苏省高等教育教改研究立项课题；中国药科大学教改课题重点项目（2015XGZD11）
作者简介：郑珩（1974-）,男（汉族）,福建龙岩人,博士,副教授,研究方向：微生物与生化药学.
通讯作者：何书英（1966-）,女（汉族）,博士,副教授,生物制药实验中心主任,研究方向：生物制药.
研究型教学是以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标,教师从学科领域、课程内容或现实生活中选择和确定专题,在教师的帮助下,使学生按照科学研究的模式来分析、解决这些问题,最终达到学生获取知识、提高能力的一种教学过程.研究型教学方法在教学目的上不仅仅注重结果,更重要的是关注学习的过程,使学生通过课题研究,掌握学习方法,提升自学能力.《生物制药工艺学》是生物制药、生物工程、生物技术等专业的主干课程,要求学生能够掌握各种分离纯化技术的原理和方法,培养学生从事生物药物生产、新产品研发的知识和能力,为今后从事相关工作奠定基础.该课程实践性很强,在教学上我们除了突出实践训练外,还在理论课程教学上,探索和实施研究型教学方法,使学生由被动的知识接受者转变为学习的积极参与者,发挥学生在学习中的主体性作用.
一、《生物制药工艺学》课程实施研究型教学的总体方案
研究型教学除了课堂上的教学与讨论外,在课程规划及课后的准备上对教师提出了更高的要求.从总体上看,生物制药工艺学课程研究型教学的总体方案如图1所示,包括了课前、课堂上及课后三部分：课前需要教师设计合适的项目（研究课题）并布置课题；在课堂上要进行相关的案例讲解,并与学生互动讨论；在课后还需要总结和整理反馈的意见,对研究的课题进行调整和优化.对学生而言,则课前需要查找资料,确定课题的研究方案；在课堂上学习并与教师讨论,进行课题研究；在课后则需总结和归纳,对所学知识和研究方法进行巩固并提高.
二、研究型教学的方法
1.问题引导,激发学习兴趣.研究型教学方式特别注重问题在教学过程中的重要性.一方面通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.在教学过程中,我们结合科研实践,让学生通过解决问题学习基础知识,并提高解决问题的能力.例如在讲述基因工程药物时,提出“如果表达的产物是包涵体形式存在的,该如何得到有活性的蛋白质产物？”这一问题,让学生先自行寻找答案回答,然后再在课堂上讲解.由于学生在学习本课程时已经学过蛋白质的变性和复性,很多同学都能从课本上找到包涵体复性的方法,进行解答,但是这是不全面的,至少包含两个层面,一是防止包涵体的形成,另一是包涵体的复性.通过提问和解答,学生会发现自己思维上的局限性,加深印象,提高学习的兴趣.
2.案例教学,促进灵活应用.在案例教学中,学生拿到案例后,先进行自学,通过查阅必要的理论知识,提出解决方案,加深对知识的理解,然后在课堂上进行讨论,教师再对案例进行深入的分析和讲解.这一方法可以充分调动学生学习的主动性,起到举一反三的作用.例如在介绍青霉素的制备工艺中,我们结合实验课程中得到的经验,为学生提供案例,如“在操作过程中,部分学生没有得到青霉素产品,请分析试验失败可能的原因”.因为这个案例源自实验课“青霉素的分离纯化”,如果实验操作中未能得到产品,那么对失败可能原因的分析就非常重要.在理论课教学中引入这一案例,一方面可以让学生通过学习,掌握青霉素分离纯化工艺中的关键点,深入理解工艺过程对产物稳定性的影响,另一方面,在今后的实践中,学生也可以灵活应用所学知识,避免一些常见的错误.
3.项目引导,培养研究能力.项目导向教学法的教学目标不在于现成知识的传授,而是教给学生获得这一结果的方法和途径,着眼于培养学生可持续发展能力,充分发挥学生学习的主动性和积极创新精神.在项目实施过程中,应以学生为主体,教师起辅助和引导作用.例如在讲述抗体类药物的制备时,要求学生去查找一种人源化抗体的设计和制备方法.学生自行去网上检索论文资料,然后翻译实验方法部分,整理并归纳某一种人源化抗体的设计方案,然后用流程图说明其制备方法.这些工作由学生在课余时间进行,在课堂上,部分学生到讲台上讲解,其他学生和老师对其工艺过程进行提问和讨论,课后学生再进一步补充和完善.通过项目引导的方法,使学生参与整个教学过程,培养研究能力.
三、多元化考核评价方式
考核是学生学习当中非常重要的一个环节,也是激励和推动学生自主学习的重要因素.在传统的闭卷笔试中,试题内容集中于课本或课件中讲授的内容,并一般都会有标准答案,这一考核方式使得学生只要死记硬背书本上的知识,就可以通过考核,不利于学生发挥创造性,也不能反映知识的灵活应用情况.因此,在考核上,应使用多元化的方式,如从平时作业的完成质量、参与课堂讨论的情况、课后师生互动情况、期末考试成绩等多方面进行考核和评估.同时,在期末试卷中,也要增加试题的灵活性与综合性,并以答题参考的知识点代替传统的标准答案,从而对学生的学习能力、研究能力以及创新能力等进行综合评价,引导学生更主动地去学习和思考.例如在本课程的期末试卷中,试题使用了灵活多样的形式,可以采用工艺改错、工艺设计、试验结果分析等多种形式,而且期末成绩占总评成绩的60%,平时成绩占40%,其中,平时成绩涵盖了作业、到课率、课堂讨论等方面.通过多元化的考核评价方式,调动学生学习的主动性,推进研究型教学方法的实施.
四、总结
研究性教学是以学生为主体的,教学的重点在于培养学生学习运用知识、提出和解决问题的能力,教学中如何设计教学情境,如何给予学生适当的指导,对教师来说是新的挑战.因此在课程的建设上,需要教师系统地对课程教学内容进行梳理,结合教学目标以及教师科研实践经验,设计合适的研究课题；而为了便于学生自学,还要建设课程相关的支撑体系,如在线课程、网络课程等,使学生可以在课余学习和掌握必要的知识；相应地,我们建立了《生物制药工艺学》精品课程网站,在爱课程网站上建设了该课程资源共享课,录制了授课视频、微课、实验操作录像以及企业生产工艺视频等,为本课程研究型教学方法的探索及实施奠定了良好的基础.作为生物制药等专业学生的骨干专业课程,《生物制药工艺学》课程的教学不仅需要传授学生专业知识,更重要地要从学习能力、团队合作及交流能力、创新能力等多方面地培养学生,拓宽其学术视野,提升专业技能和科研素质,为从事生物药物制造和研发奠定基础.研究型教学方法的实施,将在学生的综合能力培养中将发挥越来越重要的作用,成为综合性课程教学中的重要方法.
参考文献：
[1]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究,2006,(2):71-75.
[2]郑珩,劳兴珍,何书英,等.生物制药工艺学课程教学改革与实践[J].教育教学论坛,2015,(9):121-122.
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