高中语文选修课的教学方法,本文是高中语文有关论文范例跟选修课和教学方法和高中语文类自考开题报告范文.
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高中语文选修课面广量大,大部分教师仍然按照必修课的教学方法从事课堂教学,以致教师教得特别累,学生学得特别烦,教学效果很不理想.如何改变这种局面,使选修课教学成为语文教学的重要组成部分,是教师应该思考的问题.为此,笔者以《先秦诸子选读》的教学为例,进行了以下关于选修课教学方法的探究.
一、激趣法
“兴趣是最好的老师”.为此,在学习《先秦诸子选读》前,笔者先用了一周左右的时间,给学生开展了有关先秦诸子的学术散文朗读课,即精选出用感性文字表达的有关心得、论文、论著读给学生听,这样学生便对先秦诸子有了感性的认识.同时还组织了学生观看电视台“百家讲坛”对先秦诸子进行的深入浅出的讲座,欣赏了《孔子》《墨攻》等电影,由于这些丰富多样的形式比较符合高中生的阅读接受心理,于是很快便拉近了学生与经典的距离,从而激发了学生进行文本研读和探究的兴趣.
二、自主研读法
学生拥有了浓厚的兴趣,也就具备了自主阅读过程中持续研读与探究的原动力,加之学生通过必修课的学习,已具备了一定的文言文阅读能力.此时,教师便可以组织学生利用早读、语文自习和课外时间进行自主阅读.学生自读前,教师首先引导学生要有问题意识和反思精神.在自主阅读过程中,学生可借助注释和工具书理解文本,要求对文中重要的或难以理解的字词句进行圈点勾画,思想内容方面则鼓励学生进行多元解读,敢于提出自己的见解,并做好读书笔记,以备课上交流讨论.为使自主阅读活动能够落到实处,教师有必要适时地对学生自读情况进行监督检查.整个自读过程充分体现了以学生为学习主体的新课程理念.
三、对话探究法
选修课的核心目标是培养学生的探究能力.所谓对话探究法,即通过师生、生生、师生与文本间的多重对话,帮助学生把握文中重点字词句,深入领会文本内涵,并能结合实际,学以致用,从而培养学生合作探究能力的教学方法.
《先秦诸子选读》课程编写宗旨说明：本课程旨在通过学习先秦诸子的一些经典选文,启发和引导学生陶冶身心、涵养德行,提高学生对我国文化传统和思想传统的认识,加深学生对优良传统的热爱,增强学生阅读古文的基本功.由此可见,《先秦诸子选读》的教学既要注重对学生思想道德的涵养,同时也要继续指导学生进行文言基础知识的积累.
在学生对文本进行充分自主阅读的基础上,教师便可利用课堂时间组织学生进行对话交流.教师在课前先把全班学生分成若干学习小组,课上,每组选出一位代表就本组在自主阅读中遇到的疑难问题提问,此时,其余组的同学可以共同思考并做出回答.教师主要是课堂教学的组织者和引导者,当遇到全班同学都无法解决的问题时,教师再给予适当的引导.
四、以点带面法
选修课程不可能像必修课那样篇篇精讲,选修课的教学要求教师做到把散乱的知识点连成一条条线,一个个面,进而形成较完备的知识体系.以点带面法即由一篇文章的学习而延伸到整个单元、整册书或与必修课中的相关知识点和面联系起来的做法.
选修教材中的有些知识与必修教材有一定的关联,教学中我们便可以把二者联系起来,以实现温故知新的目的,比如“之”字是高考考纲要求掌握的18 个重要的文言虚词之一.以《我善养吾浩然之气》为例,文中“天下之不助苗长者寡矣”一句,其中“之”字的用法是结构助词,放在主语和谓语之间,取消句子的独立性,对此,可引导学生联系必修四第四单元《廉颇蔺相如列传》“我见相如,必辱之”中的“之”（第三人称代词）,“不知将军宽之至此也”中的“之”（第一人称代词相当于“我”）,必修五第二单元《逍遥游》“之二虫又何知？”中的“之”（指示代词,表近指,这）,必修三第三单元《过秦论》“南取百越之地,以为桂林、象郡”中的“之”（结构助词,放在定语和中心语之间,相当于现代汉语的“的”）,必修一第二单元《烛之武退秦师》“夫晋,何厌之有”中的“之”（宾语前置的标志）,必修二第三单元《兰亭集序》“虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦足以畅叙幽情”中的“之”（放在后置的定语与中心语之间,作为定语后置的标志）,必修三第三单元《劝学》“吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也”中的“之”（用在时间词或动词（多为不及物动词）后面,起舒缓语气、和谐音节的作用,没有实在意义）这样,学生不仅巩固了必修的相关内容,而且对文言文中的“之”字的理解也一定会更全面更深刻.
整个教学过程既体现了以学生为学习主体的新课程理念,又注重了教师的适当引导；既不忘引导学生进行文言基础知识的积累,又注重对学生合作探究能力的培养；既适当针对高考,又注重对学生思想道德的涵养.因此,以上四步教学法,不仅解决了《先秦诸子选读》教学面临的问题,而且有助于全面提高学生的语文素养.
★作者单位：安徽颍上县第二中学.
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