中考视角下的阅读教学策略,本文是教学策略有关论文范文集与中考和视角和阅读教学有关论文参考文献范文.
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鲁安廷
随着新一轮课程改革的进一步深入, 初中语文阅读教学越来越向培养学生综合语文能力的方向发展,这既是语文课程标准落实的必然结果, 也是中考语文能力要求的良性导向.尽管中考语文各个地区有不同的要求, 也体现出各地区对语文教学要求的差异.但纵观全国各地区的语文试题, 尤其是语文阅读试题, 我们不难发现, 初中语文阅读教学只要能抓住课程标准的要求, 按相关能力培养要求来开展教学, 就能很好地应对阅读试题.笔者结合自己的教学经验与心得, 把中考检测能力要求与语文阅读教学策略统一起来, 从课程标准要求、 课程目标内容、 阅读实践拓展等三方面, 论述中考视角下初中语文阅读教学的策略.
一、 立足课程标准, 在阅读教学中融入阅读方法的传授与阅读能力培养
在义务教育语文课程标准中, 每一个阶段相对应都有语文阅读教学的目标与要求, 这些目标与要求的实质是对每一阶段学生阅读能力的检测.在中考视角下, 无论是从语文难易度的区分, 还是从语文教学的检测评价, 都是围绕着课程标准来进行命题的.与课程标准明晰的条文式能力要求存在差异的是, 语文能力的检测往往是复合型的, 即语文综合能力的检测, 阅读教学尤其如此.因此, 初中语文阅读教学要立足于语文课程标准, 把考纲要求与课程标准纳入同一平台作深入的研究, 剥离出初中语文阅读教学的相应目标与要求, 才能在阅读教学中更有针对性地开展教学, 更好地引导学生在检测与能力培养中寻求更高效的做法.
以古代诗词的阅读教学为例, 在课程标准中对这一方面的要求较少, 主要侧重于理解基本内容、 掌握诗词写作特色与技巧、 体会基本感情并进行诵读.换言之,义务教育阶段语文课程标准对初中生古代诗词的要求重在积累, 因此在中考检测中, 积累并进行简单的运用就是古代诗词阅读教学的目标.如在杜甫的 《春望》 教学中, 只要教学过程中能实现三个目标： 诵读要流利、 体会要到位、 情感要共鸣, 就能实现课程标准目标与中考要求的统一.笔者在教学设计中以诵读入手, 通过诵读来调动学生语感的培养, 才能引导学生有感情地进行体会, 进行品味.再结合本诗的背景与写作技巧的分析,逐步引导学生对本诗的思想内容、 艺术特色进行探索,最终实现情感的共鸣, 从而掌握全诗内容.在这一过程中, 要运用适当的阅读方法, 有针对性培养学生的阅读能力.俗语有云： 熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟.古代诗词贵在读, 笔者就通过运用重庆方言 （四川方言）来诵读本诗, 通过情感渗透与表现把杜甫沉郁顿挫的诗歌风格凸显出来, 从而使学生做到举一反三, 更好地运用方言来找到诗歌诵读的突破口, 很好地理解诗歌.
二、 阅读教学中把知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观三者融为一体
从语文课程目标来看, 知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观是语文教学最重要的三个方面, 但三者之间又不是相互割裂、 互不联系的.从阅读教学的角度来看, 三者是一个总体目标的三维表现.在初中语文阅读教学中, 要把这三者融为一体, 以培养学生语文素养来推动学生实现中考的检测评价要求.从语文阅读教学的角度来看, 知识、 能力、 方法、 情感都是相互渗透、 不可分割的, 用单一的目标来开展教学都会走入阅读教学的误区, 陷入应试教育的泥淖.而在新课改下, 学生主体与学生发展已然成为了全社会的共识,语文阅读教学也必须走出应试目标, 从学生终生发展需要的角度来培养学生语文素养, 才能使学生进一步提高自己的水平, 走向更好的发展道路.
培养学生语文素养是一个宏大而笼统的目标, 但放在中考视角下这一目标就逐步清晰起来.以2016年重庆中考语文A卷阅读 《比刹那更短, 比时光更长》 第17题为例, 就是对整个阅读材料的较深层次解读, 因为四个选项都有一定的道理.而只有通过把知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观融为一体, 运用到文本中去, 才能将作者的感情、 认识与自我的认知统一起来.而这种统一就不是单一的能力或知识, 更不是方法、 情感, 而是三者融合后语文素养的体现.对于语文素养较好的学生而言, 可能仅仅通过语感就可以得出正确的答案.而这种语感能力其本质就是语文素养, 是将语文阅读教学目标上升到自我领悟与体会的较高阶段.
三、 课外阅读与课堂阅读教学相结合, 在实践中升华学生语文综合能力.
在本质上来说, 检测学生的阅读能力或语文素养,不仅仅可以通过考试或测评评价, 还可以通过课外阅读活动的延伸.从课程标准来看, 初中生阅读量为不少于260万字的名著阅读, 年均为100万字左右.初中语文教师要运用好课外阅读活动这一平台, 把课堂阅读教学与课外阅读活动结合起来, 通过阅读实践来检测并升华学生语文能力, 形成发现问题、 探究问题、 解决问题的语文能力.初中语文阅读教学有两个功能性作用, 其一是窗口作用, 即通过课堂阅读教学这个窗口, 引导学生走入到更广阔、 更深邃的文学世界, 这一作用最终指向语文的人文性； 其二是阅读方法论的传播, 这主要体现在知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观三维目标上, 这一作用主要侧重于语文的工具性.而对于课外阅读活动而言, 语文的人文性远比工具性重要得多, 学生所收获的知识与能力不仅仅体现在平时的语文检测与考查上, 更多是体现上对学生精神世界的熏陶与改造上, 在丰富学生学识的同时也加强了学生的人文修养.
以罗贯中 《三国演义》 的节选 《舌战群儒》 为例, 作为 《三国演义》 中非常精彩的部分, 它不仅在语言运用上值得学习, 而且通过语言所体现出的人物形象、 心理变化、 逻辑思维等, 都是阅读教学中不可回避的重要内容.如果只停留上翻译与理解上, 显然人物形象就会被弱化, 吴国主和派的真实嘴脸就没有办法揭露出来.要全面深刻认识并理解人物, 显然通过这一回（第四十三回） 的内容就无法表现出来的.语文教师就要引导学生通过对赤壁之战这一事件的全过程进行阅读, 甚至对 《三国演义》 整部小说进行阅读, 才能让学生对课堂阅读教学有深刻的理解.而这种理解迁移到整部小说中, 形成个性化阅读方式与阅读能力, 就能把课堂阅读方法、 阅读知识转化为学生语文综合性能力, 对学生终生阅读产生不可低估的影响.而对于中考阅读而言, 这种课外、 课内阅读活动所形成的综合能力运用到阅读试题中, 有助于学生更全面理解并解决问题.
总之, 由于中考阅读试题以能力检测为主, 不仅融入了知识、 能力、 方法, 更是对初中学生理解、 体会、 感悟进行了一个系统的考查.初中语文阅读教学只有把握中考语文发展趋势, 以培养学生语文素养与综合能力为主, 才能以不变应万变, 体现语文阅读教学的效果.
作者单位： 重庆市黔江区黄溪初级中学校.
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儿童视角下，阅读教学策略浅探
江苏南通市崇川区西郊小学（226000） 季晓夏摘 要阅读教学要以儿童为本,既要对儿童的基本学情有全面的了解,也要对儿童内在的认知规律进行掌握 在课堂教学中,无论是教学设计还是教学实施,都要契合儿童的.
儿童文学视角下小学阅读教学策略
摘 要 学生进行阅读有着多方面的益处 学生进行阅读能力可以培养学生从无到有的写作能力,从开始的一组词语到一句完整的句子再到一个段落转到一篇优秀的文章,这是一个循序渐进的过程,需要我们教学工作者去加以引.
核心素养视角下初中英语阅读教学策略例谈
在实际英语教学过程中,不少教师在阅读教学中优化英语教学更多关注的是为了学业考试,阅读教学中的听、说、读、写、练……活动纯粹只为了使学生掌握一种学科技能,学生的综合学科素养并未得到有效培养 一、巧设阅读.
语用视角下的小学语文阅读教学策略
语文课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 ”这句话准确界定了语文课程的性质,明确告诉我们,语文课程的核心任务永远聚焦在“语言文字运用&r.