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物理探究方面论文例文 跟应用型本科教育模式下大学物理探究式课堂教学改革相关论文例文

主题:物理探究论文写作 时间:2024-03-01

应用型本科教育模式下大学物理探究式课堂教学改革,该文是关于物理探究相关专升本论文范文和本科和课堂教学改革和本科教育模式类专升本毕业论文范文.

物理探究论文参考文献:

物理探究论文参考文献 大学物理实验期刊大学物理小论文大学物理杂志大学物理论文2000字

摘 要:为了适应现代社会对应用技术型人才的需求,培养高质量创新型人才,发挥大学物理课程在培养学生探索精神和创新意识等方面的积极作用,改变传统的教学理念,创新教学模式势在必行.本文针对应用型背景下大学物理课堂教学现状以及探究式课堂教学改革存在的问题,结合所在教研室开展的教学改革经验,提出采取分专业教学;利用互联网技术开放探究式教学课堂;由内到外加强学风建设;强化教师素质,合理配置教学梯队;制定多元化考评机制等教学改革措施.希望能够对当前应用型本科大学物理的教学模式和教学方法改革起到推动作用.

关键词:应用型、探究式、大学物理、教学改革

中图分类号:G642.0

Exploration of inquiry-based classroom teaching about college physics under applied undergraduate education mode

Su Jian-feng, Zhang Jiao, Niu Qiang

(Luoyang Institute of Science and Technology,Luoyang,471023,China)

Abstract: In order to meet the requirements of modern society, training high-quality innovative talents, exerting the positive role of college physics course in cultivating students´ exploration spirit and innovation consciousness, it is imperative to change the traditional teaching idea and innovate the teaching model. Based on the current situation of college physics classroom teaching and the problem of inquiry teaching reform, in combination with the experience of teaching reform in the teaching and research section, sub-specialty teaching mode, the use of internet technology to open up the inquiry teaching classroom, strengthening the style of study from inside to outside, strengthening the quality of teachers, rational allocation of teaching echelon, establish a diversified evaluation system and so on were proposed.

Key words: applied mode; inquiry-based; college physics; the teaching reform

物理学是自然科学中最重要、最活跃的带头学科,它的基本理论渗透到自然科学的所有领域,应用于生产技术的各个部门,是工程技术领域的理论基础,特别是近代物理学,更是高新技术的源泉和先导,所以大学物理被作为高等院校理工科各专业的一门重要公共基础课.但由于课程本身基础性的特点以及传统教育的误区和人们认知上的差异,学生甚至部分管理者普遍认为大学物理不仅难学而且无用,因此这门课程往往不被重视,课时被压缩、甚至取消这门课程的开设.然而事实证明,在物理学发展的历史过程中,每一次革命都对人类的文明和科技进步起到了不可估量的作用,几乎所有重大的新技术领域学科(如电子学、光电子学和纳米科学等)的创立,事前都在物理学中经过长期的酝酿、在理论和实验两方面积累了大量的知识后,才突然迸发出来的,所以物理学是科技生产力发展的不竭源泉.通过物理课程的学习,不仅可以培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,还可以培养学生的科学素养和创新思维.基于此培养出来的应用型技术人员的不仅理论基础扎实,而且眼光远、层次高且后劲足.

随着高等教育进入以结构调整、质量提升为核心的内涵式发展阶段,应用型本科教育应运而生.这种教育模式以应用型专业教育为基础,以社会人才需求为导向,服务于区域经济社会为目的.应用型本科教育对于满足中国经济社会发展,对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用.然而新的教育模式在发展过程中出现一些误区,如何走出误区,全面提升大学物理教学质量,更好的服务于社会,是我们不得不思考的问题.本文针对应用型背景下大学物理教学过程中存在的问题进行分析,并结合所在教研室开展的教学实践,浅谈几点看法.

1.应用型背景下大学物理课堂教学现状

1.1注重应用和技术,忽略科学思维和创新能力

应用型本科重在“应用”二字,要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导,以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系,更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段,全面提高教学水平,培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才.这种教育模式以增强学生动手能力、实践能力、社会适应能力为目标.于是出现部分师生主观认为应用型就是只注重应用和技术,培养出的学生会动手会操作就行,而忽略了学生科学思维和创新能力等“高素质”的培养.

在此大环境下,许多专业院系认为公共基础课只是为后续专业课程服务,只需讲授与专业课程相联系的知识点,所以不断压缩大学物理教学时数,使得物理原本完美、严谨的知识结构遭到破坏,所培养学生的物理知识体系有漏洞,对许多原理和规律也仅仅是一知半解,严重影响其科学思维和创新能力.

1.2学生心浮气躁,缺乏学习兴趣

随着社会快速的发展,年龄的不断增大,社交中的急功近利,恋爱中的见异思迁,学习中的投机取巧,生活中的狂热冒失,求职中的眼高手低等等,越来越多的大学生所承受的心理压力也越来越大,但是大部分学生不知道如何缓解自己的心理压力,在如此大的心理压力下,很多学生都开始出现焦虑浮躁的心理,而浮躁焦虑的心理在很大程度上影响了大学生的学习甚至生活,许多学生的求学动机和目的不端正,没有树立远大理想,读大学混文凭找工作的观念比较流行.这些很大程度上造成学生对学习包括大学物理在内的大部分课程的学习兴趣下降,物理学应有的教育功能正在逐步减弱.

1.3学校注重学生及格率,不注重学风的教育

部分院校担心学生不及格影响学位授予,从而影响最终的就业率,规定了期末考试及格率的底线,如果及格率低于所规定的低线,学校将单方面问责任课教师.所以教师为了提高及格率尽可能的降低考试要求,上课时为了应付考试对一些与学生专业知识相关但又不考试的内容不敢深入讲,考前给学生划重点,学生背试卷应付考试.长此以来,出现任课教师担心学生不及格反而学生自己不担心自己的成绩的现象,导致学生学习极不认真,随意旷课抄作业,课堂上不认真听讲玩手机等不良的现象.另一方面,学校为了督促任课教师,每学期采取学生评教,以学生评教的最终成绩作为任课教师评优评先的标准,最终影响教师的职称评定,出现任课教师为了获得评优评先资格曲意迎合学生的现象,学生也觉得教师的命运掌握在自己手里,缺乏对老师应有的尊重.最终的结果是,教师和学生一起应付考试,只要考试能及格,学校满意,学生满意,皆大欢喜,而不问学生真正学到多少知识,以及在学习过程中锻炼的创新思维、严谨的科学态度和积极向上的精神面貌.

1.4以教学为任务,以科研为考核

总所周知,高校的主要任务是教书育人,是培养学生,教学是所有工作的中心和重心.但是在现实中,绝大部分高校的政策导向和考评机制的重心却主要在科研上,教师的科研成果比教学能力更重要[2]. 例如,评职称、定岗位、聘任强调的几乎都是科研能力和论文数量,而教学能力则考虑的较少.通俗的说,就是仅靠教书是评不上教授的,很多教授是不教书的.在这种考评机制下,高校教师们越来越偏重科研,而很少潜心教学,甚至许多教师把教学简单的理解为管好学生不出教学事故.他们一心想着申请科研项目和发表论文,不重视教学基本功的训练,缺乏动手实践能力,不善钻研教学改革,上课只会照本宣科,对教学内容一知半解,教学方法传统老套.这样的教师是肯定教不出高素质的学生的.

2.探究式课堂教学改革存在的问题

所谓探究式教学是指教师通过给学生设置适当的事例和问题,引导和启发学生自己去独立探究,进而自行发现并掌握相关知识,从而达到教学目的的一种教学方法.这种教学方法注重从学生的已有经验出发,从亲身经历中获得知识,注重收集证据及由证据到结论的推理与思维,注重交流合作.但探究式教学在课堂开展过程中仍然存在以下几个方面的问题.

2.1教师方面

教师,作为探究式教学改革的主导者,除了应该具有良好的职业道德素质,还应该具备相关的知识素养和一定的教研能力[2].然而,一部分大学物理教师教育教学知识、心理学知识素养储备不够[3],教学、科研任务重,精力不足造成了探究式教学在大学物理课程教学中难以实施.也有部分教师片面理解了探究式教学的真正意义,过分夸大科学探究式教学的功效,盲目追从探究式教学,“千篇一律、生搬硬套”,不区分教学内容是否适合探究式.“重过程,轻结果”,在教学过程中过分重视科学探究能力的培养,而忽视规律本身所包含的知识.“问题多、无逻辑”,认为大量的提问就是探究,问题之间既没有清晰的教学思路,也无内在的逻辑关系.

2.2学生方面

学生是整个教学过程中的主体,是整个教学过程中的主要参与者,学生的数理基础的强弱、综合素质的高低和主观能动性的发挥,都直接影响探究性教学过程能否顺利开展.目前,随着高等教育由精英教育转变为大众教育,大学生的素质有所下降,加上随着经济和科技的发展,外界的诱惑也越来越多,大学生的思想观念也变得复杂,学生的学习态度不够端正,对教师所采取的课堂教学改革多报以无所谓,不配合的态度.

2.3学校方面

学校是教学活动开展的场所,教学活动的顺利开展,离不开学校提供的各种条件和支持.然而,目前,随着应用型教育的推广,作为非物理专业的主要基础课,这门课程的课时常常被压缩,一方面难以保证大学物理课程授课内容的系统性、完整性和连续性,另一方面开展探究式教学活动需要一定的课时保证,在课时本来就很紧张的情况下,开展探究式教学就难上加难了.

3.关于应用型本科院校大学物理课堂教学改革的几点建议

近期笔者有幸参加了学校组织的芬兰坦佩雷应用科技大学专家团培训.通过这次培训,学习了国外先进的人才培养模式.这种教学模式,给学生足够的自主权,侧重学生个性的发展,同时也注重团队协作,与实际案例相结合,能够调动学生的积极性,拓宽学生的思维,培养学生的探索精神.教师在师生互动中倾听学生的声音,引导学生积极思考问题,在互动过程促进师生共同提高.通过本次学习很受启发,而且应用型本科院校大学物理教学改革事在必行,下面结合所在教研室所进行的教学改革,浅谈几点看法.

3.1结合不同专业特色修改教学大纲

应用型教育背景下,大学物理课时不断被压缩,传统的所有理工科统一的教学大纲和授课计划已经不再适用.如何在有限的课时里,使学生学到的知识服务于社会最大化.需要根据不同的专业进行区分.因为不同的专业有不同的培养目标,学生毕业就业方向也不尽相同.他们对大学物理的需求肯定不一样.而且不同的院校也有自己不同的专业特色.根据这些不同的专业、不同的培养目标应该制定不同的教学大纲.任课教师在根据教学大纲制订授课计划时,应与所教专业学科教师和学生进行座谈,详细了解所教学科专业后续课程及学生在以后工作和学习过程中对大学物理知识的需求,为各专业订制不同的教学内容体系,使大学物理的基础性和实用性充分扩展到学生求学和工作的整个过程中.在授课过程中,将一些技术应用方面的知识纳入到教学内容中.让学生切身体会到学习大学物理的作用,从而培养他们学习大学物理的兴趣.如土木工程和机械类等专业,他们对力学要求比较高,对热学、光学和电磁学要求就相对低一些.任课老师在讲授时就应该侧重力学部分,尤其是刚体力学,而对光学、电磁学的知识可以少讲.而对于计算机与电子信息类等专业,他们对电磁学、光学要求比较高.任课老师在制定授课计划时就应该侧重电磁学、光学部分,还要将近代物理知识,尤其是半导体物理贯穿到课堂教学过程中,而对这些专业需求比较低的力学和热学部分可以少讲.此外,教师在讲课的过程中还可以考虑压缩典物理教学内容,增加近代物理的知识传授,精简与中学物理相同的内容并加深与现代科技、现代物理知识相关的内容,这样即可以扩大学生的科学视野,又可以提高学生的综合应用能力和学习兴趣.

3.2利用互联网技术,开放探究式教学课堂

随着互联网技术的发展,教育部国家精品课、视频公开课、微课慕课等越来越多的网络资源为我们的教学提供了便利.利用校园网可打破传统课堂教学的局限使学生在任何时间、任何地点都能学习,快速利用教育信息资源,可以满足学生不同智力结构和知识架构学习的自主性和差异性.教师可以通过网络,获取国内外先进的信息资料,设计探究式讨论题目,建立探究式教学专题资料库,充实探究式教学内容.然而网络世界很精彩,充满着各种诱惑,学生自制力差,需要教师进行正确引导,教师可以提供*,要求学生课外提前阅读有关的资料,开展网上交流,研讨问题,拓展视野,提高运用知识探索未知物质世界的能力.

3.3强化教师素质,合理配置教学梯队

教育科学素养是教师在教育教学活动中表现出来的,对教育教学效果有直接影响的教育科学知识、方法、能力、思想和品质的总和.教育科学素养是现代教师素质的重要组成部分,是构成教师专业属性的核心,是教师专业区别于其它专业的根本特征.可以采取“走出去,请进来”的方式,积极创建有利条件,为教学团队成员提供学习机会,让更多的教师参加国际国内会议,及时了解国内外教学改革动向,改善教师的知识结构,促使教师队伍具有国际化的视野和素质.建立定期的议教、研教和学术交流制度,实现教学经验共享、知识结构互补,积极上进、充满生气和活力的工作氛围.建立新老教员“传、帮、带”制度,以老带新,以强带弱,促进青年教员快速成长.定期举行探究式教学观摩活动,活跃教学气氛,互相观摩,取长补短,共同提高.

3.4学风的建设

学风是一所大学的灵魂,是学校生存与发展的精神支柱,良好的学风是学校的宝贵财富.学校的学风建设关系到学校教育的成败.建设一个优良的学风,对学生学习进步和思想品质的发展有着潜移默化的作用,它是培养学生良好品德的重要途径,是完成教学任务的根本保证.然而目前在高校有部分同学理想脱离现实,没有脚踏实地的实干精神,他们对学习抱有急功近利的“实用主义”态度,忽视基础知识和基础理论,组织纪律观念淡薄,不能正确处理学习、生活、工作等方面的关系.上课迟到、早退、逃课想象时有发生,严重影响和破坏了校园学习风气.从学校层面加强学风建设,对促进教学改革至关重要.良好学风的形成,

学生是主要因素和内动力,教师及学校环境、社会风气等是外因和辅助手段.一方面,要对学生做思想工作,让学生树立正确的学习观,培养良好的学习情感与意志,激发学生学习动力,为学风建设提供精神支撑、保证.另一方面应加强制度建设,建立学风约束机制和激励机制,通过有效的管理,确保高效的稳定,为学风建设创造一个良好的外部环境.学风建设涉及的面很广,需要整体规划、系统安排和长期坚持.既要各级领导高度重视,形成齐抓共管的良好态势,又要充分调动高校学生学习的积极性和主动性,从根本上激发学生的学习动力,营造一个良好的学习氛围,建立起一种促进高校学风建设工作持续发展的长效机制,才能解决好高校学风建设问题.

3.5完善考评机制

传统的的教学模式,重视的是知识的传授,最后评价学生也主要是依靠标准化的考试,来检查学生对知识的掌握程度,有相当一部分同学“临阵磨”,单凭最后的突击就能在考试中取得好成绩,这使部分学生产生投机取巧的心理,而对认真学习的学生来说也不公平,这样的评价机制不能真实反映每个学生的实际水平.现代教育的目的不只是单纯的知识传授,更是要培养具有创新能力的高素质人才.探究式教学是把知识作为一个过程而非结果,重视学生在探究过程中表现出的各种能力,所以其对学生的评价也应该是一个开放的多元的动态过程,即不仅要重视对教学结果的评价,更要重视对学生在探究过程中表现出的各种能力的评价(如学生在探究过程表现出的智慧、态度、信念、与人合作交流和主动获取知识的能力等).在探究式教学过程中,教师是引导者合作者,这使得教师能及时了解和关注每个学生在探究过程中的表现,并根据这些表现给出最后的形成性评价,另外也要重视学生的自评和学生之间的相互评价.最后教师根据结果性评价、形成性评价和学生的自评及相互评价给出综合性评价,这样能较真实地反映每个学生的实际水平,有效地避免学生的投机取巧心理,同时也能更好地激发学生的学习兴趣.

以上是本人在大学物理教学中的几点体会和感悟,希望能够为探索适合当前应用型本科大学物理的教学模式和教学方法起到一定的借鉴作用.一次成功的物理课堂教学活动,不在于通过这节课教会了学生多少既定问题的答案,而在于通过这节课,帮助了学生在实际物理过程中独立发现了多少问题,引发了学生多么强烈的创造与探索的积极性,拓展了学生多大的自主学习的空间.俗话说“教学有法,教无定法”,教学改革是一项长期的任务,需要我们不断的探讨和探索.

参考文献:

[1]程守洙.普通物理学[M].第六版,北京:高等教育出版社,2009.

[2]倪光炯,王炎森.物理与文化[M]. 第六版,北京:高等教育出版社,2009.

[3]蒋治国,建立自主探究式大学物理教学模式浅谈[J],课程教育研究,2013年5月,P169.

[4]肖文志,荣青艳,大学物理探究式教学实施的问题及其对策研究[J]. 湖南城市学院学报,2015,24(3):200.

[5]徐 军,赵选科,周战荣,孙红辉,网络时代大学物理探究式教学改革研究[J]. 科技创新导报,2015,(6):18.

[6]李永干,许玉莲,普通高校学风建设问题与对策[J]. 山东省青年管理干部学院学报,2009,(6):91.

[7]王昶清,李海生,结合专业特点进行大学物理教学[J]. 时代教育,2015,(9):5.

?基金项目:洛阳理工学院院级教研项目(16-JY25)

作者简介:苏剑峰,女,汉族,1982.5出生,河南南阳人.博士研究生,副教授,主要从事教学、科研工作.

言而总之:上文是关于经典物理探究专业范文可作为本科和课堂教学改革和本科教育模式方面的大学硕士与本科毕业论文物理探究论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.

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