关于小学数学教学中小组合作模式的探究,本文是关于小组合作类自考毕业论文范文与小学数学教学和小组合作和小组合作模式类硕士毕业论文范文.
小组合作论文参考文献：
【摘
要】在小学数学教学中,“小组合作”模式的开展,对于学生学习能力的提升,以及教师课堂教学有效性的实现具有重要意义.因此,相关教师应该把握好开展这一模式的前提条件,同时加强对小组合作进程的引导,以实现有效的“小组合作”教学.
【关键词】小学数学 小组合作 模式探究
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.129
在当前的小学数学教学中,引导学生进行“小组合作”的教学模式,开始在部分课堂广泛推广.这种教学模式对于学生合作意识的培养、沟通技能的锻炼、学习能力的提升以及学习积极性的调动都具有重要意义,也是新改下“学生本位”理念的一种体现.因此,对小学数学小组合作模式进行探索,对学生进行科学分组,为各小组设立明确的目标和分工,引进趣味化元素,本身便是一项具有价值的课题.目前看来,多数课堂的“小组合作”教学模式还有进一步深化的空间,因此,笔者本次论述将从科学分组、确立目标、趣味化教学以及教师引导等层面出发,对当前小学数学中的“小组合作”模式进行初步探讨.
一、科学分组
小组合作模式开展的前提,便是教师对班级学生进行科学合理的分组.在传统的课堂教学中,部分教师习惯按照学生的位置座次来对其进行临时分组,这种随意性的组合不利于小组学习的有效开展.
因此,相关教师应该对小组成员进行合理搭配,总体而言,即遵循“组内同质,组间异质”的分配法则,每组成员数量可以控制在3至6个.一方面,教师可以参照学生的学习能力、性格特征、性别属性等要素,对不同学习层级和特质的学生,按照相应的比例组合成一个小组；另一方面,不同小组的总体水平不能差异过大,以此才能实现小组合作的有效开展以及各组间的公平竞争.
二、明确的学习目标和组内分工
开展小组合作学习的目的,在于实现有效教学、提升学生自主学习的能力.这便要求教师对小组合作的“前提”进行考量,即何种情况适合开展小组教学；同时明确小组的学习目标和任务分工,以保证这一模式的效率和秩序.
(一)开展“小组合作”模式的前提
“小组合作”的学习模式,并不适用于所有的数学教学情况,它的开展需要基于一定的需要和前提.比如：某一项知识点具备一定的难度,需要学生进行讨论交流和思维碰撞；某一项知识点存在争议或者具有开放性答案,需要小组合作模式来拓展学生思维；某一项目具有实践性和趣味性,需要小组合作模式来调动氛围等.因此,相关教师应该对小组合作模式开展的前提情形加以判断,思考其是否具有开展的意义.
(二)明确学习目标
小学生群体,是一个心智尚未成熟的群体,在缺乏教师明确的教学目标的指导下,小组学习容易出现方向偏离、纪律散漫、效率低下等问题.这便要求教师为其设置明确的任务和问题,引导学生进行有目标的讨论和思考.
比如,在讲授“平均数”章节知识时,面对“学校去年下半年前3个月平均每月节约用电20度,后3个月平均每月节约用电25度,学校今年上半年平均每月节约用电多少度?”这一问题时,教师可以询问学生：“有人认为这一题的正确解法是‘（20+25）÷2’,你们认为呢,正确的解法应该是什么？”.在笔者的教学经验当中,大多数学生认为这一题的正确解法只限于“（20×3+25×3）÷6”,然而经过小组讨论后,也有不少小组赞成“（20+25）÷2”的解法,同时,这些小组还说出了前提条件：只有当前后两档“月数”相同时,这种解法才成立.如此,在具体问题的引导下,小组讨论便具备了有效性.
(三)明确的任务分工
引导小组进行明确的任务分工,可以明确每一位成员的职责,避免部分学生的“和稀泥”现象.
一方面,教师应该确立起“小组长责任制”.选取具有组织能力或者有表现的学生担任小组长,辅助教师调控课堂进程、带领组员进行分工协作：比如细心的学生可以负责数据记录,表达能力强的学生负责报告总结等等,以帮助学生各司其职.另一方面,教师应该重视小组成员的记录和反馈,这也是对小组成员进行评价的基础和依据,有利于学生积极参与小组讨论.
三、引进趣味化元素
在小组合作模式中融入趣味化教学元素,可以充分调动学生的积极性,使得学生在愉悦的氛围中高效获取知识.为此,相关教师可以从游戏元素以及“实践性”等角度出发,增添小组合作的趣味性.
先以“游戏元素”为例,教师在对“元角分”货币知识进行教学时,可以在课堂中开展模拟购物活动：对铅笔、本子、橡皮、尺子等文具明码标价,引导相应小组利用“5元”“1元”“5角”“1角”等纸币道具进行虚拟的出售或者购买,以帮助学生掌握对不同面额货币的换算与计算知识.
再以“实践性”元素为例,教师可以引导小组的组员利用与教材配套的学习工具,分工拼凑“平行四边形”“梯形”“三角形”等几何图形,进而对不同图形的稳定性加以验证,以体会“三角形”特有的稳定性,同时节省拼凑图形的时间.此外,笔者曾引导相关小组动手测量几个塑料圆环的周长,有的小组利用绳子比划圆环,进而通过测量绳子的长度求得圆环大致的周长；有的小组在圆环边上涂上墨水,通过测量圆环在地上滚动一圈的直线痕迹来求得周长——通过引导学生进行讨论实践的方式,学生们得知了“圆形的周长约为直径的3倍”这一信息,进而为笔者开始圆周率“π≈3.14”的讲解奠定了基础.
四、必要的教师引导
小组合作学习模式的开展,虽然在很大程度上给予了学生自主学习的空间,但这并不意味着教师可以在此过程中放松管理；相反,它需要教师进行更加系统而全面的统筹.
这便要求教师走下讲台,深入了解小组的学习状况和进程,调控好学生的讨论方向和学习进度,对小组产生的问题进行及时的答疑和纠正.比如,在小组意见繁杂难以达成共识时、在小组遭遇讨论瓶颈难以突破时、在小组讨论氛围不足需要鼓励时、在遇到相关教学重点要点需要强调时,教师皆应该发挥好自己的引导作用,给予学生及时的帮助和干预,以保证小组讨论环节的正常进度和有效性.
总之,关于数学教学中小组合作模式的探究,其实是一场学生自主学习与教师适度调控之间的平衡.引导小组合作学习,表面上看,是对教师的一种“减负”,然而实际上,这种模式对教师“台前幕后”需要做的工夫有着更深层次的要求.它要求教师在前期的分组分工、过程中的引导和调控、以及结尾的评价等方面进行多方位的思考探索,进而实现小组合作学习的有效性以及学生综合素养的提升.
汇总,本文论述了关于小学数学教学和小组合作和小组合作模式方面的小组合作论文题目、论文提纲、小组合作论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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