依托阅读，让英语学习走向自觉,本文是英语学习毕业论文格式范文和英语学习和依托和自觉类研究生毕业论文范文.
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【摘 要】阅读教学在英语教学中占有重要地位,然而学生的阅读状况却不容乐观：缺乏浓厚的阅读兴趣,没有良好的阅读习惯,缺失真正的阅读体验,更无法形成必备的英语阅读素养.小学阶段,教师应立足教材,依托阅读,听读领先,说写并进,开展真实有意义的阅读教学.
【关键词】英语；阅读教学；教材
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0049-02
【作者简介】李娜,江苏省中小学教学研究室（南京,210000）英语教研员.
阅读是语言学习的重要方式.但长期以来,由于应试和教师阅读策略指导的缺位,阅读被打上了“教材阅读”“阅读理解”的标签.如果学生缺乏阅读兴趣,没有良好的阅读习惯,缺乏真正的阅读体验,不能产生阅读兴趣,那么英语阅读素养的培养便是无源之水、无本之木.那么,什么是小学英语阅读的题中应有之义呢？答曰立足教材,依托阅读,听读领先,说写并进,开展真实有意义的英语语言学习.
问题一：如何在小学阶段逐步开展英语阅读？
阅读包含两个层次,一是学习阅读,即通过各类语言学习活动掌握阅读技巧,培养阅读理解能力；二是通过阅读学习,即通过阅读,学习新的知识与技能,引发学习兴趣,促进思维发展,深化学习效果.小学阶段是学生开始阅读、掌握阅读技能并逐步发展自主阅读能力的关键期.学生从听读、认读、朗读到默读、自主阅读,从最初的语音解码、字面理解,到通过收集、整合、推断文本信息获取解释性理解,到敦促自我对文本内容进行思考判断,形成批判性理解,进而通过阅读激发更多的新知识、新感受,产生创造性的理解,这体现了一个阅读者从青涩到成熟的蜕变.小学阶段开展英语阅读应关注以下几个方面.
1.听读领先,说写并进.
在语言的学习过程中,听说读写四项技能交织融合、综合发展.启蒙阶段的英语读物,图文并茂,兼顾趣味性与知识性,能激发学生的阅读兴趣.教学中,教师可采用听读的方式,借助丰富的肢体语言,激活学生已有知识,帮助学生理解词义及文意,促进英语学习.与此同时,教师应结合拼读规则的学习,强化学生视觉词汇的认知,开展词汇和阅读学习.足量的听读能够让学生获得较为完整的学习经验和整体语言输入,从而让其建立音形义间的联系,形成韵律感,获得初步的语感,最终实现认读、朗读等初级阅读目标.
大量的输入和强烈的兴趣是有效输出的基石.教师应善于寻找学生的敏感点,一幅图、一段描述或是声情并茂的朗读,都有可能成为输出的起点.教师还应根据学生实际语言能力设计说、写任务.比如“说”可以是简单信息的获取、对某段话或语篇的理解和感悟；可以是独白、对话、表演等,其重点在于阅读感知和理解.
2. 关注策略,学以致用.
阅读是通过文本的学习,学生掌握某种阅读策略,并转化为自觉行为的过程.比如,通过思维导图理解段落篇章结构,思考标题以预测文章大意,学会“扫描”找寻重点,快速阅读获取相关信息,去伪存真、欣赏与思辨等等.其实,当下的阅读教学并不缺策略指导,但教学中有两点现象值得关注：一是教师应考虑文本的体裁特征,选取合适的阅读策略施教,而非千篇一律地套用scanning、skimming；二是不能以指令的形式要求学生使用策略,而应精心设问,让学生思考并自主选择合适的策略；在解决问题的过程中,应引导学生体会所得,实践所得,应让学习者积极参与意义建构,而非一味被动地接受阅读策略.
3.分层阅读,助推自主.
阅读是学生的一种体验、体察、探究和感悟.阅读应与社会科学、自然科学相结合,多题材、体裁,提供真实的体验,促进学生思维发展、知识拓展、品格优化、能力提升.基于学生个体差异的分层阅读,能促使每位学生以积极的态度参与阅读,在此过程中,教师要帮助他们解决阅读过程中出现的问题,从而助推学生进行自主阅读,实现个性化阅读.教师应适时适度干预,通过显性或隐性的评价手段,设疑答疑,检验阅读效果.学生选择自己的方式,借助语言或非语言表达,彼此分享经验、知识和观点.
问题二：如何将阅读与教材深度融合,促进学生语言综合能力的提升？
语言学习的实践性要求学习者在语境中接触、体验、理解和运用语言.教材为学生提供了语言使用的范本,但教材篇幅有限.教师应依托阅读,以学生的生活经验和兴趣为出发点,寻找阅读与教材之间的结合点,在真实语境中理解并运用语言.
1.基于语音学习,在阅读中培养和增强语音意识.
语音教学是语言教学的重要内容之一.语音意识的增强有助于学生自动解码能力和阅读能力的发展.《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调语音教学应注重语义与语境、语调与语流的结合.遵循课标要求和语言学习规律,译林新版《英语》教材Sound time 和Rhyme time中的语音学习均在一定语境中展开.教学过程中,教师可结合单元板块内容,选取阅读内容,让学生尝试运用拼读规则,朗读或跟读,在阅读中举一反三.比如Green Eggs and Ham,图文并茂,情节丰富,文脚押韵,boat,goat,rain,train,tree,be,box,fox,house,mouse,there,anywhere,重复中又有变化,读来朗朗上口,趣味横生,学生在不知不觉中便提高了语音语义的感知能力.
2. 基于单元话题,在阅读中开拓思维、深度学习.
教学时,教师可基于学情对教材内容进行适当删减增补,将教材内容与课外阅读材料进行资源整合.相异的阅读材料有利于多角度阐释相似话题,比如,译林新版《英语》六下Unit 1 The lion and the mouse, 故事可以解读成一只感恩的小老鼠救了比自己强大的狮子.同样是感恩情怀的渗透,One Rice Thousand Gold诠释了滴水之恩、涌泉相报.The Giving Tree 以拟人的手法描述了大树对男孩的无私奉献.借助主题相关的群文阅读,可拓展学生思维,提升认知水平.同时通过阅读,学生还能充分感知语境中相关词汇、语法的运用,并依托语境,形成对语言的感悟、理解.
3. 基于阅读策略,在阅读中发展自主阅读能力.
学生只有在阅读实践中不断地运用和检验不同的阅读策略,才能将策略内化和吸收,只有基于阅读目的和文本的差异,灵活调整、自觉运用策略,才能真正达成自主阅读.教学时,教师应结合教材,特别是关于阅读的learning tips,关注阅读过程中的自动解码、短语整体阅读、关键词阅读、意群阅读和跳读等策略,帮助学生建构阅读图式,了解语篇特征、组织特征和体裁特征,从而为学生进入高年级后的流利阅读夯实基础.
4.基于儿童发展,在阅读中满足学生需求.
真实阅读背景下,学生能够聚焦文本意义,进而引发思考,并建构新的知识体系.从阅读中建构意义,体验阅读乐趣,这是阅读成为学生自我需求的题中应有之义.阅读有助于学生语言知识的增长,综合语言技能的提高.教师采用不同的阅读策略进行阅读教学有助于学生策略意识的形成,元认知能力的发展,同时学生还能不断体验语言学习成就感.这样的阅读过程才能使学生的语言、思维、知识、审美、情感、品格等在“润物细无声”之中得以提升.
读书之乐何处寻？数点梅花天地心.这便是对阅读价值最好的诠释.■
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