基于核心素养培养的地理校本课程开发和实践,本文是关于校本课程学术论文怎么写与校本课程和素养和实践类学术论文怎么写.
校本课程论文参考文献：
摘 要：文章从研究式模式、融合模式、社会式模式等方面,探究顺应核心素养教育理念下的地理校本课程开发模式,培养学生独具的地理思考方式、处理能力、地理情怀,成为当代全面发展的人才.
关键词：地理核心素养；校本课程；学习模式；开发；实践
中图分类号：G424；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0021-01
一、地理核心素养培养下校本课程开发的时代背景地理核心素养主要由区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观组成.而运用地理的思维和方法评判地理事物之间的联系和差异,既指学生内隐的地理意识和情怀,也指学生的外显行为.校本课程最早由菲吕马克等理解为“基于学校的教育环境为受教育者设计的教学内容、计划和培养方案”,这一概念得到了教育界的广泛认可.地理校本课程在新课程改革理念下面临着新的挑战,如何将地理核心素养理念植入地理校本课程开发和实践中,如何通过地理校本课程输出核心素养“信号”,进而让学生高效输入“信号”,内化成思维理念,外化具体行为,本文通过高中地理阶段的具体教学案例,探析核心素养培养下的地理校本课程开发与实践模式.
二、高中地理校本课程开发与实践模式
（1）研究式模式.《地理教育国际宪章》强调鼓励师生在质疑和探究中学习.校本课程可以不断挖掘新的知识,为基础课程不断补充“新鲜血液”,绝非“基于此”而“止于此”.教师在开发过程中应深入研究,教学活动过程在依据学生的反馈信息给出合理评价,并适时改善地理教法.一是拓展、开放式的探析.学生带着问题进入生活化的地理环境,他们的地理思维会在解决问题的过程中不断演绎、归纳,逐步形成核心凝聚的地理思维,这有利于学生的探索与创新素养的形成.如对于“非洲大陆动物迁徙”的校本课程,教师可通过“概括迁徙时间”“描述动物迁徙路径”“概括迁徙途中经过的自然带”“识别迁徙途中所经过气候类型”“影响气候类型的地带性和非地带性的因素”这样环环相扣的问题,引领学生的探究.二是案例式呈现.面对干巴巴的课堂,学生很难投入精力去学习.而教师将地理知识编入情境,让学生融入其中,他们探究的兴趣会大大提高.情节穿插的地理案例能够引领学生追寻线索,对案例进行深度剖析、理解、归纳、总结、再探索等.
（2）融合式模式.地理校本课程的开发与实践绝非地理教师单独就地理课程“闭门造车”,需要与学生思想相融相汇,与其他学科交流互鉴.同时,地理校本课程要结合传统教学媒体和现代信息技术的多重优势,与国家、地方课程相辅相成,体现地理学科特色,体现学生主体,提高学生的综合实践能力.一是学科间知识的融合.地理身兼自然科学和社会科学的特点,有效地与其他学科交叉融合,可以培养学生的思维能力.如中学将气象知识与民间谚语有效结合作为地理校本课程,不仅激发了学生探索的求知欲,还拉近了学生与大自然的距离.二是“三板”媒体与现代信息技术融合.地理学科本身的区域特性让地图成为地理的第二语言.地理教学中的“三板”技能———板书、板图、板画,是教师必备的课堂教学语言；现代信息技术,如数字星球系统、交互电子白板等的出现,则可以为地理课堂锦上添花.在教材模块设置和教师的教学设计中,将二者相互融合,能更好地构建互动课堂.如将“生活中的地理”设置为校本课程,在模块“生活中的天气”教材编排设置手绘各种天气形成原理图、观察晕、华、曙暮光出现的时间和出现前后的天气变化的表格填充.教师在进行教学设计时,可以结合交互电子白板为学生提供各种天气素材,板画呈现天气原理图.
（3）社会式模式.地理校本课程应该融入到社会的大环境里.一是投身社会的地理活动形式.心理学强调学生对知识的再造想象能力,需要学生在感觉层面上接触到事物.单纯面对文字和图片,学生很难做到长时记忆和再造想象.地理校本课程内容设计多数来源于本土地理的自主开发过程,对于当地的周边区域地理环境,考虑到距离短、时间花费少、可接触性强等因素,教师在校本课程内容的设计时可以组织学生“短途旅行”.在旅途中,学生通过感官认知地理环境事物,能发掘生活中的地理要素,提升地理思维能力.二是关注学生未来的发展方向.校本课程的选择和开发要关注学生,让学生能适应未来的发展方向.学生的培养的终极目标就是适应社会全面发展的人.所以,课程的设置和实施要密切关注学生的未来发展方向.地理校本课程相对于国家课程具有因地制宜、灵活开发的特点,可以更快更有效地结合社会时展需要进行课程开发.
三、结束语
总之,地理学科主要培养的是具备综合思维和社会实践能力的人才.教师要通过研究式模式、融合模式、社会式模式等校本地理学习模式,让学生不断了解、融入社会环境,积极发展自身的特色、创新性,进而努力成长为全面发展的社会性人才.
参考文献：
[1]熊梅.校本课程开发实践模式探索[J].教育研究,2008(02).
[2]刘国飞,冯虹.核心素养下关于校本课程的几点思考[J].教学与管理,2016(07).
[3]徐兆兰.开发地理校本课程需注意的几个问题[J].上海教育科研,2007(03).
[4]赵纯琪.地理校本课程的开发[J].广西教育学院学报,2006(02).
作者简介：李雅南（1991－）,女,内蒙古通辽人,硕士研究生,从事地理教学与研究；周跃（1958－）,男,江苏宜兴人,副教授,从事地理科学、人文地理及城乡规划专业教学与研究.
该文结束语：该文是适合不知如何写校本课程和素养和实践方面的校本课程专业大学硕士和本科毕业论文以及关于校本课程论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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