极课大数据支撑下的化学试卷讲评,本文是关于试卷讲评类硕士学位论文范文与化学试卷和讲评和支撑类本科论文开题报告范文.
试卷讲评论文参考文献：
摘 要：传统试卷讲评存在着一定弊端,对学生学业诊断无法准确评估.在极课大数据支撑下,教师可以从读懂学生入手,把握试卷讲评的方向,提高效率.文章从试卷讲评课教学、极课大数据读懂学生、极课大数据辅助教学几方面,研究极课大数据支撑下高中化学试卷“讲”评.
关键词：极课大数据；高中化学；试卷讲评；效率
中图分类号：G633.8；G436 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0025-01
试卷讲评课,是教师熟知的一种教学模式,能起到纠错、强化、巩固的作用,具有强化考点的掌握、解题技巧上的点拨、逻辑思维能力的训练、揭示规律的功能,对学生的学科精神的素养具有促进作用.同时,试卷讲评课是一种特殊形式的教学,通过试卷讲评,可及时纠正学生解题上的偏差,研究解题方法,培养思维及提高学生的综合能力.因此,如何提高试卷讲评的有效性,一直是一线教师值得探讨和研究的问题.
一、试卷讲评课教学
（1）充分备课,精心设计.教师评讲试卷时,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面精心设计.教师要整体把控知识的考查,适当变式延伸与补充.同时,教师要把握好试题的难易度、区分度,要有侧重点,对考点分布、成绩分析、学生的得分率均要了然于胸.
（2）试卷讲评的时效性.及时评讲有利于学生解题的思维错误的纠正,容易捕捉学生的兴奋点.根据斯金纳的“及时确认原理”,从考试结束到试卷讲评的时间“间隔越短,其效果越显著”.因此,保证讲评的及时性,有利于满足学生知识补救的心理.
（3）讲评有侧重、抓重点.试卷讲评课不应从头到尾、面面俱到地讲,而应有所选择、有所侧重.对此,教师在批完卷后,可对全班的学生情况进行综合分析,找出存在的共性问题,并进行学业诊断的评估,从而了解学生的症结所在.如在客观题中哪些题目差错率高,主观题中每一题的得分情况如何等.针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等,教师要重点分析学生共性错误的根本原因,并在教学中为学生解答试题的正确思路、方法和规律,从而有效提高课堂教学的实效性、准确性.
二、极课大数据读懂学生
极课大数据有配套的软件与硬件支撑,通过“极课”能将电子稿试卷转化成“极课试卷”（专属机读模式）.教师根据试卷题目数量、设定分值和题型编入信息,答题卡自动绘制,然后保存、发布,导出PDF 文本答卷,并在指定位置贴每位学生的二维码（该二维码就是极课软件用以识别学生身份信息的“眼睛”）.教师批改主观题时,可不改变传统习惯,先在答题卡上对应的评分栏中用红笔圈画分值即可.接着教师将纸质答题卡放入阅卷仪,找到发布的试卷名称,机读阅卷,再上传成绩.极课大数据对每一次的测试会有精细的分析,如班均分、客观题、主观题均分、小题分、高频错题、得分率、区分度等一系列数据统计的细化分析等.极课大数据对学生名次排序升降、成绩成长曲线、阶段性知识模块得分率、高错题类型会做出细致的分析,也可根据学生的错题量身个性化的作业本.运用极课大数据对学生进行个别化学业诊断后,虽然数据及其内涵得到了丰富,但要让冰冷的数据分析为学生成长服务,还必须做好引导工作.教师还要依据课程标准的目标,为学生发展开发丰富多彩的课程,助力他们的成长.
三、极课大数据辅助教学
教师进行试卷讲评,并不是简单纠正错误了事.在运用互联网+ 极课大数据进行分析时,教师还要了解学生的知识掌握情况,如高频错题、得分率高低、错答人数、平均分、区分度等.
（1）针对性强.传统的作业批改、阅卷方式及成绩的统计,只是在个体、班级和年级宏观上的了解,并不能真实反馈出题型、得分点的差错率,如具体哪一题得分高,高到什么程度；哪一题得分低,又低到什么程度.而且教师对题目得分率的高与低只是有个大概了解,并不会真正地统计到每一个学生、每一题的得分情况.教师通过极课的数据进行分析,会一目了然,使“讲”的针对性更突出.
（2）有侧重点.教师的课堂教学有了极课数据的支撑,可将原本模糊、大概的“学情印象”变得清晰化、层次化,重点突出,使课堂教学更有侧重点.同时,有助于教师调整教学策略和方向.
（3）“讲”的精准.在极课的阅卷环节中,教师可利用大数据的分析对学生的认知结构进行准确定位,优化了课堂的“讲”.而这些对于教师来说“省时、省力、省心”,其作用不可估量.此外,在智能手机上,“极课教师”可以随时查阅历次学业情况,方便快捷,既减轻了教师的工作量,又让教师真正“读懂”了学生.同时,在极课资源库中重组高错题型并进行重组训练,能使学生举一反三,培养学生化学学科的综合素养.
四、结束语
结合近几年学校利用大数据开展教学改革的实践,当务之急是教师要树立利用大数据的意识,并自觉培养相关的素质.而当经验和大数据发生矛盾时,教师要懂得如何对待采集的数据,这会对教学的评估产生影响和根本性的改变.同时,教师除了会分析数据还要会应用,并把采集到的数据结果和日常行为结合起来.面对大数据时代的到来,教师不能局限在固有的教学模式中,而应努力基于数据去改变,主动用大数据指导自己的教学.
参考文献：
[1]余小高.大数据环境中微课程个性化学习的研究[J].中国信息技术教育,2015(07).
[2]梁峰丽“. 极课大数据”在高中化学教学中的有效应用[J].化学教与学,2015(09).
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