基于学讲方式的英语课堂教学探究,本文是关于课堂教学方面论文范本跟课堂教学和英语和探究类论文怎么撰写.
课堂教学论文参考文献：
李 莉
（江苏省徐州市铜山区张集实验小学,江苏 徐州 221114）
摘 要：学讲方式是课堂教学改革的整体方案,是推动教学方式转变的行动计划.对学校和教师而言,既是挑战,又是机遇.学讲方式与以往的教学方式相比有着明显的不同,主要体现在教学方式的转变上,即课堂教学的“五步”.
关键词：学讲方式；英语；教学五步；转变
中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）14-0080-01
作者简介：李莉（1981－）,女,江苏徐州人,中小学一级教师,从事英语教学与研究.
学讲虽然是一种新的教学方式,却有着强大的理论支撑,这些理论告诉我们：学生的学习不能由教师强制而为,应该由学生自己选择决定；学生不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,应该将有意义的接受学习和有指导的发现学习相结合.因此,教师必须改变传统的教学方式.
一、指导预习“让一步”
很多时候,教师总是不相信学生的能力,往往是上课前就画好了框框让学生钻,对学生进行诸多限制.仅从教学效果来看,这样的教学并没有什么问题,但学生学习新知时缺少了自主感知和创造性,不利于学生自主学习能力的培养.学讲方式要求学生自主先学,即由学生在课前或上课的某个时间段内自主学习,发现问题,提出问题,进而总结梳理问题,再进入到讨论和解决问题阶段.这些疑难问题不是教师提出的,而是学生在预习时发现的,解决起来学生会更有兴趣、更用心.
在教学中,教师要根据不同板块的教学内容,引导学生从不同的方面来预习.单词板块,可以让学生找出不理解、不会读的生词或短语；课文板块可以让学生提出不理解的句子、语法现象以及和课文内容相关的问题；综合板块要根据不同的教学内容具体而定.当然,学生的自学能力不是一蹴而就的,需要教师长期指导和培养.教师在指导时一定不要代替学生思考,要体现其自主性.
二、给出答案“慢一步”
疑,思之始,学之端.在学生学习的过程中,往往会产生一些问题,而且由于受自身认知水平和思维能力的限制,在解决时会产生一些偏差.这时,教师不要急于给学生所谓的答案,而是要给学生留有一定的思考时间,让学生自己思考或小组讨论解决,尤其在小组中解决问题,会有更多的学生获得益处.例如,在教学译林版英语三年级上册Unit 8 Happy New Year！ Story time时,教师先出示uncle John的头像,给出了Watch and match的任务.学生看完后能很快地完成连线,但在回答环节出现了问题,学生不会说这些礼物的英语单词,不愿举手回答.在这时,教师一定不要急于让学生回答,而要给学生留出一定的思考时间,让学生以小组为单位先解决生词再回答.在这个过程中,教师轻松了,学生自主学到了更多的知识,体会到了学习的快乐.
三、交流展示“退一步”
英语作为一门语言学科,语言习得非常重要.因此,在英语教学中教师应该把更多的时间留给学生,要多给学生听、说、表演、汇报的机会.例如,在教学译林版英语三年级上册Unit 6 Colours Story time时,教师给学生提供了几张Yang Ling展示衣服颜色的图片,让学生在小组内讨论排序,由一组学生到黑板上展示排序的结果,然后学生很自然地看着黑板上的几幅图表演起了魔术,纷纷要求到前面去展示Yang Ling’s magic show.在这一过程中,教师完全可以退到“幕后”,把黑板和讲台让给学生,由学生来进行展示交流,由学生来进行评价.
四、帮助指导“停一步”
教育的奥秘在于如何爱学生.教师的爱,不仅是学生身心健康发展所必需的,更是开发学生的心智和沟通师生情感的桥梁.每个班级中都会有一些后进生,他们往往得不到教师的关爱,甚至有时会被挖苦或漠视.这部分孩子在挖苦或漠视中渐渐地失去学习信心,往往会自暴自弃,丧失了前进的动力和勇气.教师的眼中不能只有“好孩子”,而应该把更多的爱分给这些后进生.英语教学是面向全体学生的,而不是仅仅为少数优秀学生服务的,教师在巡视指导的过程中,要做到眼中有学生,发现有疑惑和困难的学生要驻足停留,单独给予指导.这看似简单的一个小举动,会让学生感受到老师的关爱,学习上会更有信心,可能会因此而改变学生的一生.
五、总结概括“缓一步”
在学讲方式的课堂上,教师不应该急于总结和概括,要给学生留出时间来想一想、悟一悟,把总结概括的机会留给学生.教师要通过学生的“讲出来”检验学生到底有没有“学进去”.例如,在教学英语故事The King’s new clothes时,教师可以由魔术引入故事的学习,引出关键词‘honest’和‘unhonest’.在教学过程中,教师要对学生进行鼓励,学生回答精彩就要进行奖励,可奖励给学生卡片,不要以为这只是普通的礼物,卡片上是一些关于诚实的格言,在轻柔的音乐声中,学生大声朗读格言,情感会得到升华,并得出结论：Everyone should be honest.学讲方式的课堂并不意味着教师“不作为”,相反对教师的要求则更高了,教师必须了解学情,知道学生的学习起点与学习需要.学讲方式的课堂不是一成不变的,教师可以根据学科、教学内容、学情等情况进行自主变通,形成自己独特的学讲课堂模式.
六、结束语
“学讲方式”的课堂是以尊重学生为基础,以学生的自我实现、自我完善为己任,突出学生的主动性和创造性.英语教师要踏踏实实地践行学讲计划,走好学讲方式课堂的教学“五步”,打造动感生态的英语课堂.
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[2].义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
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