语文阅读教学中存在的问题与,该文是关于阅读教学在职研究生论文范文跟语文阅读教学和对策研究和存在方面在职研究生论文范文.
阅读教学论文参考文献：
摘 要：提升阅读教学有效性是语文教师要解决的问题.文章从培养学生思维、运用巧妙提问等方式为出发点探究如何开展高效阅读教学活动,并结合案例阐述观察法、联系实际教学法、抽丝法和引导法在提升语文阅读教学中的有效应用.
关键词：语文；阅读有效性；问题；对策；切入点
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0055-01
阅读是学生开展语文学科学习的前提和基础,始终处于语文教学的重点环节上.在语文教学活动中,阅读教学的重要性不言而喻.但是,目前语文阅读教学中存在“走形式”的情况.提升语文阅读教学的有效性,应从理论和实践两个方面入手来探寻其最佳对策和途径.
一、语文阅读教学中存在的问题
学生虽然对文字已有初步感悟,对知识也有了初步的了解,但是,在阅读活动中,效率依旧很低,究其原因有以下几个方面：第一,不善于观察.学习活动要通过观察才能发现问题,高年级学生能够基本认识阅读中的文字,但是却不善于观察生活、探寻生活与阅读之间的联系.第二,不善于思考.要想深层次地理解阅读,就要不断地进行思考,探寻阅读背后的内容.但是,学生受到教师灌输式教学理念的影响,善于主动思考的学生不多,多数学生还是要依靠教师引导才能进行思考.
二、提升语文阅读教学效果的措施俗语有云,学起于思,思源于疑.教学是一门艺术,而课堂提问是优化这门艺术的最佳途径.为了让学生能更好地融入到这门艺术中,就应运用有效的提问方式,不断地提升学生的思维品质,锻炼学生的思维能力,增强学生与教师间的交流,让阅读有效性得到最大提升.
（1）观察法.观察法,即教学时通过图或者实验活动,让学生思考在阅读时能有哪些发现,并让学生在仔细观察中发现问题.常见的提问方式包括：图上画的内容是什么？你们能够想到什么？能够感悟到什么？这类教学方法主要适用于低年级学生.在对高年级学生进行提问的时候,还要要求学生观察图片背后的内涵.比如,给学生创设这样一个图片情境：一位父亲一直对孩子说要让孩子见识一下何谓贫穷,于是便带领孩子来到了乡村,然后问孩子有什么感想.此刻孩子说：“谢谢爸爸,你让我知道了我们是多么的贫穷.咱们家里只有一个游泳池,但是这个村庄却有着一条河流；我们的院子里面只有四条狗,但是他们全村有好几十条狗；咱们家里晚上只有几盏灯亮,但他们有满天的星星”.教师让学生思考通过观看这组图片有什么感悟,学生通过观察,发现孩子和父亲对富有的理解不同,孩子的富有多是精神方面的,父亲的富有却是物质方面的.由此可见学生通过观察阅读,能提出自己的直观感受.
（2）联系实际教学法.联系实际教学法是在进行语文阅读时,很多问题的认识都要从实际出发.虽然学生学习的知识来源于课本内容,但是更多的知识则来源于生活实际.比如,在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时,可以在学习过程中为学生设计系列问题：如果卖火柴的小女孩就是生活在我们中间的小伙伴,你会对小女孩说什么呢？你想要如何帮助这个小女孩呢？大家是不是应当珍惜我们美好的生活呢？让学生们在阅读中有所思考、有所感悟.
（3）抽丝法.中国有句俗语叫“牵一发而动全身”,在进行阅读提问时也应当提炼出课文中的重点内容.比如《草原》的最后一句话是“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,教师在教学过程中就可以结合诗句通过逆向思维,使部分内容与结尾相连接,目的是为了让学生了解整篇文章是如何进行谋篇布局的.基于此,教师能深刻地体会到“牵一发而动全身”的真正涵义,学生也能从中受益,为今后的语文学习奠定基础.
（4）引导法.教学中为调动学生的学习积极性,可以运用引导的方式提升学生对课文的认知状况.很多时候学生对知识的理解还停留在表面,例如,在学习《题西林壁》中的一句“横看成岭侧成峰、远近高低各不同”时,学生在刚开始接触时对这句话的理解比较单一,仅仅认为这是对山脉的描述,但教师需要通过表面文字含义挖掘内在引申含义,让学生思考不同的事物若换个角度来看会有何种不同.教师可以拿一个桃子在桌面上,让学生根据自己的观察描述出桃子的样子.坐在中间的学生感觉桃子是一个圆形的物体,向外鼓着,特别像海底世界里面生气的小鱼.而坐在侧面的同学,则感觉桃子特别像一个带有果肉的小尖核桃,呈现椭圆形.教师这时可以引导学生思考,同样的一个桃子为何有不同的视觉呈现呢？学生通过教师的提问会思考,得出看待问题的角度不同,结果也会不同的结论.借助于教师的引导,学生的思维更为开阔,有效锻炼学生多角度分析问题的能力.
三、结束语
阅读是学生开展语文学科学习的前提和基础,所以,阅读始终处于语文教学的重点环节上.新的课程实践活动主要是为学生搭建良好的学习平台,学生通过课堂实践对阅读有新的感悟,师生共同努力能让课堂教学更加丰富,内容更加翔实,形式更加新颖,学生能够在轻松、愉悦、自主的环境中健康地学习和成长,对学生提升语文阅读能力有切实的意义.
参考文献：[1]郭蕾.小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考[J].语文建设.2015(08).[2]任艳斐,亓传伟.关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考[J].教育教学论坛.2013(12).[3]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报,2013(04).[4]谢启华.论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策[J].教育教学论坛,2011(13).
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