数学学困生成因与转化策略探研,该文是关于学困生专科开题报告范文和学困生和成因和策略有关论文写作技巧范文.
学困生论文参考文献：
杨忠良
（云南省普洱市景谷县碧安乡小学,云南景谷666405）
摘 要：学困生的存在是各年级教学存在的普遍现象,如何有效提高学困生学习能力,达到新课改要求,成为确保数学教学质量的关键.所以,关注学困生,帮助学困生走出学习困境,是每一位数学教师的基本职责.文章从学困生形成的内外因着手,就学困生的转化策略进行了详细的探讨.
关键词：小学数学；学困生；成因；转化；策略
中图分类号：G621;G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0008-02
作者简介：杨忠良（1967－）,男,云南普洱人,中级教师,从事数学教学与研究.
在数学教学实践中,经常会遇到学生对数学学习产生厌恶、恐惧心理,始终跟不上数学教学进度,以及数学成绩长期提不上去的现象.由于小学阶段是学生系统学习各学科的基础和开端,假如这种情况不能得到有效改善,就会严重影响学生今后的学习.如何有效逆转学困生的学习困境,成为值得一线数学教师需要长期思考和解决的问题.
一、研究数学学困生转化的意义
数学课程标准明确要求,学生应当学习有价值的数学,并在数学学习中取得不同的发展.这与义务教育普及性和发展性的教育精神不谋而合.新课改背景下,数学是面向全体学生的教育.由于学困生的出现无法避免,所以,研究学困生的成因,采取有效措施提高学困生数学学习能力,帮助学困生掌握基本数学技能,显得尤为必要且刻不容缓.
二、数学学困生成因分析
（1）内因分析.第一,心理问题所致.在学困生群体中,有很多学生形成了错误的学习心态,课堂上不开动脑筋,完全依赖教师的答案讲解,不善于表达,不积极发言,担心受到他人的嘲笑.因而在精神层面给自己造成了困扰,增加了学习压力,于是在数学学习中就会逐渐产生厌学、恐惧等心理问题.第二,学习习惯与学习能力缺失.我国著名教育改革家魏书生曾感叹,他遇到的尖子生都具有良好的学习习惯.学困生的形成与其学习习惯差、课堂注意力不集中、课后不复习理解所学知识不无关系.主要表现为课前不预习、课后不复习、课堂小动作频繁、注意力不集中、不主动发言和思考、作业敷衍马虎等.长此以往,学生的学习效率必然低下,成绩一落千丈,缺乏独立思考能力,只能进行机械的模仿.第三,数学学习兴趣不浓厚.数学学习兴趣不浓厚是学困生形成的最主要原因.数学学习要求学生具备严密的逻辑思维,若学生缺乏这方面的能力,就很难对数学产生兴趣.那么,学生在数学学习过程中就只能完全被动地跟随授课教师的思维,无法挖掘数学学习的深层内涵,形成知其然不知其所以然的困境.在遇到稍微复杂的知识点和题型时,学困生就无法进行正确的转化,长此以往,就会感到数学学科的复杂性.如果数学教师不能对学生的这一心理进行有效疏导,学生就会丧失数学学习的兴趣,不利于今后的长远发展.
（2）外在因素分析.学困生形成的外在因素主要有家庭因素和教育教学因素两点.首先,从家庭因素来看,家庭是人生的第一所学校,家庭教育对每个人的影响是伴随终身的.在家庭生活中,任何事情都可能会对学生今后的人生发展轨迹产生重要影响,学生数学成绩较差与家庭环境也不无关系.不同的家庭,在家庭氛围、教育方式、父母文化水平和家庭背景等方面有很大的差别.这些因素对学生性情、人格、认知能力、学习能力、身心健康等方面有着十分重要的影响.在实际教学中,有一些学生的学习成绩不理想,就是由于家庭因素造成的.其次,从教育教学方式来看,数学教师授课方式的失当也是学困生产生的重要原因.数学教师课堂教学手段不当,往往会给学生带来不良影响.在长期的数学教学实践中,有很多教师都存在对待学生不公正的问题,还有的教师教学态度冷漠,缺乏对学生的热心.这些看似没有较大过错的行为,却成为很多学生步入学困生行列的重要原因.当前,在数学教学中,不恰当教育教学方式催生学困生的表现主要有两类：第一,有的数学教师职业素养低下,戴有色眼镜教书育人,同时对待学困生态度冷漠.第二,有的数学教师业务能力有限,无法高效、清楚、明白地讲述授课内容.学生对教师的依赖程度很高,一旦数学教师显露出歧视、冷漠或不耐烦等情绪,学生就会不信任老师,那么他们的学习热情和成绩就会受到影响.
三、数学学困生转化策略
小学数学是学生数学学习的基础,学生遇到的困难教师必须要进行积极的引导和转化,这样学生才能够重拾对数学学习的信心,从而为以后的数学学习奠定良好的基础.
（1）端正学习态度,激发学习兴趣.在学困生转化工作中,教师要给予学生足够的理解,同等对待每名学生.教师要明白小学生由于还未形成完整的理性思维能力,主要通过自身直观感受评价事物.因此,要想有效转化数学学困生,教师应注重激发他们的学习兴趣,帮助学生端正学习数学的态度,让学生在学习数学的过程中,可以将自己最大的潜能发挥出来,从而实现数学学习效率的提升.教师在课堂教学期间,应从学生个体实际出发,有针对性地采取教学方法,争取让每个学困生都有所提高.
（2）改变教学方法,促进主动学习.学生在学习数学时,通常会使用死记硬背的方法,这样学习的效率明显不高.对此,教师在数学教学中应尽快转变教学方法,结合学困生实际,合理采用数学学习方法.要让教学过程变得幽默生动,为学生传授最基础的数学知识点,帮助学生打牢数学基础.数学的学习,并非是简单的符号与公式的记忆,教师在课堂上要将数学内容与实际生活联系起来,让学生体会到数学就在身边.教师可以在课堂上向学生提问,并设置一些奖励,激发学生回答问题的积极性.同时,教师也要正确看待学生的错误,及时为学生纠正,这样学生才能进步.此外,教师在数学课堂上还要合理创设教学情境,引导学困生自主思考问题,找到最终答案.教师要及时表扬勇于回答问题的学困生,就算答案不正确,教师也应耐心听完,不能打断学生发言,这样才能保护学困生的自尊心,帮助他们建立信心.
（3）培养师生感情,科学评价学生.对于数学学困生的转化,教师在教学中应精心选择教学内容,确保学困生易于接受.学困生通常理解与做题速度不快,教师应给予学生足够的学习时间,在班级上实行分级教学的方法,让学生可以牢固掌握数学知识点.教师在教学期间还应关注学生的情绪,避免让学生产生被歧视的感觉.在学生出现不良情绪以后,教师应及时疏导,避免对学习造成影响.教师要尽量改善与学生的关系,与学生做朋友,促进学生进步.教师在日常教学活动中,应结合学生兴趣爱好设置疑问,在课堂教学中融入学生熟悉的生活化事物.除了在课堂上与学生加强互动,课后也要积极与学生交流.教师在评价学生的时候,应考虑到个的学习过程,合理做出纵向评价,让学生可以感受到自身的进步,这样学生才会保持浓厚的数学学习兴趣.
（4）促进家校联合,营造良好学习环境.家庭对学生的影响是很大的,在一定程度上家庭对学生的教育作用与影响甚至超过了学校.学校和家庭不能割裂开来,应该相互联合,通过学校与家庭的密切合理联系,促进学生提升各方面的能力.在数学教学过程中,教师应多与家长沟通、交流,在家庭中实现学生数学能力的提升.对于家庭中的教学方式而言,并非是学校中一板一眼的方式,应该更侧重于生活化.以买东西为例,要让学生自己去清点购买的物品,并独立计算出花费的钱数.如此一来,既培养了学生的数学能力,还让家校交流得到加强,学生获得成功体验后,自信心也能得到增强.
（5）优化设计,唤醒学生求知欲.第一,优化问题创设,注重教法设计.在数学课堂上,学困生的精力通常不集中,爱动爱玩,虽然有求知欲,但是学习不努力,对于不理解的数学问题,也不去思考或问老师.所以,教师在课堂教学中,应通过生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发式的提问等,贴近生活实际来设计情境.例如,在“圆的周长和面积”教学中,教师可在课上为学生播放如下动画：小明在操场上跑步,跑一周的路程是什么？若是操场中间铺上草坪,又是指操场的什么？学生们观看动画以后,兴趣一下子被点燃,学困生也积极发言,他们感受到数学就在自己身边,能够用得上,这显然与单调枯燥的讲解相比更容易让学生接受,从而提升了数学课堂教学效果.第二,优化目标设计,注重学法指导.出于对数学教学目标的考虑,教师希望每个学生都掌握课堂教学内容,其实这是很难实现的.对于数学基础不牢的学困生而言,很难理解全部的教学内容.如在“分数四则运算”教学中,很多学生不会通分,课后检查学生的乘法口诀,很多学生对乘法口诀存在记忆混淆的现象.此时,教师若一味地责罚学生,则容易打击他们学习数学的自信心.为更好地帮助学生学习数学,教师可结合学生实际,制订阶段复习计划,要求学生利用课后时间认真复习数学知识,教师定期检查学生复习情况.学生在复习期间理解能力会得到提升,学习也更加轻松.通过一点一滴的积累,学生最终都能掌握数学知识,对数学学习也会更加感兴趣.第三,优化合作机制,达到共同进步.小学生因年龄偏小,数学学习兴趣来得快,去得也快.所以,教师为巩固学生的兴趣,应开展口算比赛、小小诊所、聪明小博士、一帮一、阳光小组等各种形式的数学活动.教师要将学困生合理地分配到各学习小组,每组尽量为“一优二良带一差”,让学生之间相互学习,共同进步,每个人都能在学习中有所收获.学生在学习数学时,若是思路清晰、语言表达到位,则表明已经熟练掌握了数学知识,而其他学生存在的不足之处,教师也要引起足够重视,帮助学生分析出现问题的原因,为学生传授高效的学习方法,尤其是借鉴优秀生的学习方法,实现共同发展的目标.
（6）针对教学,预防常见学习缺陷.首先,倡导阶梯解题法,培养数学思维.通常而言,学困生的思维缺陷集中于应用题型解题上.应用题以语言文字描述为主,要求学生将其转化为数学符号,这就对学生的数学思维能力提出了较高的要求,学生在解题过程中就会觉得困难,往往忽视了解题思路的重要性.在数学课堂教学中,可以指导学生以阶梯式的方法进行数学题的解答.其次,鼓励合理运算,提高运算正确率.数学运算是学困生的薄弱环节,他们经常弄不清楚移项和消项,很多教师也注意到了这一问题,采取了很多预防措施.教师在教学中,应当要求学生树立整体观念来进行运算方法的合理预测,同时,鼓励学生使用专用本做计算题演算,这样他们能及时找到错误的原因.除此之外,还可以指导学生自制运算卡片,以多种颜色标记重要的数字模式（如奇数、偶数）等.
四、结束语
总之,数学学习需要打牢基础,教师要与学生保持和谐关系,防止学生对数学产生厌弃、畏惧的心理.特别是对数学学困生而言,教师要为他们分析学习效率不高的原因,然后对症下药.让学困生重拾信心,通过端正学习态度、激发学习兴趣,改变教学方法、促进其主动学习.要注重培养师生感情、科学评价学生,促进家校联合、营造良好学习环境,优化设计、唤醒学生求知欲,针对教学、预防常见学习缺陷,逐步提升学困生的数学成绩.
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归纳总结,本文是适合不知如何写学困生和成因和策略方面的学困生专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学困生论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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