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语文课程有关毕业论文范文 和教育戏剧在语文课程中的功能和路径相关函授毕业论文范文

主题:语文课程论文写作 时间:2024-02-29

教育戏剧在语文课程中的功能和路径,本文是语文课程本科毕业论文范文跟教育戏剧和语文课程和路径类毕业论文题目范文.

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摘 要:在基础教育阶段的语文课程中开展教育戏剧有助于培育学生的核心素养.研究探讨了教育戏剧在促进学生语言发展中的功能价值以及四条实施路径,分别是故事戏剧化、专家外衣、读者剧场、排演室,为开展教育戏剧教学提供了思路和启示.将教育戏剧融入语文课程,有助于学生体验文化,提升口语交际能力,深化学生对戏剧文学的理解,回应核心素养的时代要求.

关键词:教育戏剧;语文课程;功能;路径

中图分类号:G40-01  文献标识码:A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.06.007

时下,核心素养成为我国基础教育界的热点话题,2016年9月13日,林崇德教授领衔的课题组发布了中国学生发展核心素养框架图,包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面,研究成果具有一定普适性.“核心素养”勾勒出新时代新型人才的形象,引领学校教学内容和教学方法的变革.反过来,内容和方法也制约着核心素养的落实.在一定程度上,现有的语文教学内容和教学方法相对陈旧,使得核心素养在实施过程中遇到现实阻碍和困难.在语文课程中引入教育戏剧,有助于学生习得语言,涵养内在精神,应对核心素养带来的新挑战.

教育戏剧和语文课程的关系紧密,在西方国家业已成为落实语文课程育人目标的重要手段,许多国家将教育戏剧纳入国家语文课程体系中.加拿大语文教育家Did Booth 在1984年教育部公布的政策报告中指出:戏剧提供给学生思考、质疑、解释、辩论、协商、分享理念等学习机会,从而发展学生的语言能力.儿童学习交际的技能发生在戏剧中.戏剧让教师有机会把日常生活不同的语言模式呈现给学生,让学生从新的情境中学习新的语言用法.[1]1999年,英国英语国家课程(相当于我国的语文课程)将教育戏剧置于听说领域,从知识、技能以及教学活动等方面提出了具体的要求.自2006年开始,戏剧被作为在读写发展中的一个重要部分,在读写教学框架中具有独立的学习目标.[2]2010年国家课程英语学习计划颁布,在学习目标中提出:所有学生都应参与戏剧艺术实践并能获得有关戏剧艺术实践的知识、技能和理解.学生能接受、创造和扮演各种角色,并能在角色中恰当地回应他人,有机会为某个或某些观众进行即兴表演、编写剧本,并且排练、改善、分享以及审慎应对戏剧和剧场表演.[3]在理论和实践层面,西方教育戏剧研究业已积累了丰富的经验,对中国语文课程有重要的借鉴意义.在基础教育阶段,教育戏剧作为一种创新性的教学内容和方式,为语文课堂教学革新提供很大的空间,是落实语文核心素养的重要渠道.

一、教育戏剧的概念

“教育戏剧”是从西方引入的一个概念,国内学者在使用“教育戏剧”时,通常指称“Drama inEducation”.事实上,教育戏剧是一个总称,包含“Educational Drama”“Creative Dramatics”“CreativeDrama”“Developmental Drama”“Theatre in Education”“Applied Drama”“Drama Therapy”等概念.如果按照价值取向进行区分,这些概念大致可以分为两类:一类以过程为取向,把戏剧作为教育的媒介和手段;一类是以结果为取向,重视戏剧呈现,追求戏剧的艺术价值.这两种取向构成一个连续体,各种教育戏剧类型可以在连续体上找到定位.下面从两种取向中选取三种典型概念进行简要介绍,分别是创造性戏剧、戏剧教学法和教育剧场,前二者侧重过程,最后一种倾向结果.

创造性戏剧(Creative Drama)是美国教育戏剧界的主流.上世纪20年代,美国西北语言大学教师Winifred Ward 将创造力教学理论与剧场艺术结合起来,开展创造性戏剧的实践,对全美教育产生很大影响.美国教育戏剧家Betty Jane Wagner 分析了Ward 的作品之后,指出在创造性戏剧中,学生通常首先进行某种热身运动,然后用各种各样的技巧来演绎故事或诗歌,技巧包括动作、姿态、即兴表演和角色扮演,Wagner 认为扮演故事是它的核心.

戏剧教学法(Drama in Education,简称DIE)是英国教育戏剧界的主流,受到加拿大和澳大利亚教育家的关注.Gin M. Bolton 在1979年出版《通向戏剧教学法理论》(Towards a Theory of Drama inEducation )一书中第一次提出这个概念,他指出:“戏剧教学法主要是学习者在情感和认知评价上的改变.基于戏剧是作为主观与客观的学习所用,相关概念的价值判断就在其中建立起来.”[5]Wagner提供了更完整的描述:在戏剧教学法中,起点通常是学生需要了解的一个领域.它不太重视故事和人物的发展,更加重视问题的解决.通过仪式、戏剧化的遭遇(Dramatic Encounter)、手势、场面(参与者身体的静态图片)、角色写作和反思,参与者进入想象中的人物的心灵,回应挑战和危机.有经验的DIE 教师经常通过扮演角色来发起或推动戏剧,让参与者以一种真实和可信的方式回应困境,从而制造紧张的局势.[4]

戏剧教学法是美国创造性戏剧的英国版,二者的相同之处在于都重视自发即席参与的过程而非排演之后呈现的结果.差异在于创造性戏剧更加重视创造力的培养,而戏剧教学法希望借戏剧这个媒介来引发儿童对相关议题的深度了解和探讨,参与者在戏剧教学中要解决问题并建立价值观.

不同于以上两种教育戏剧类型,教育剧场(Theatre in Education,简称TIE)倾向于呈现结果.教育剧场源于20世纪60年代英国,是指“将某一特定的教育主题由具有专业知识与表演能力的演员教师编排成戏剧的演出形式,在剧场、校园或教室,提供某一特定团体或学生观众欣赏,引发他们的兴趣与注意,在演出中或演出后参与共同的讨论,使观众对该项目主题能更深入思考与探索,以达到教育的目的.”[6] 在教育剧场中,戏剧更具“专业”的色彩,剧本精心结构化,运用场景、时间、音乐、道具等“剧场的效果”,人员除了教师学生之外,还包含专业演员,教育剧场是一个半天或者全天的工作坊.

二、教育戏剧在语文课程中的功能

(一)教育戏剧与语言发展的联系

教育戏剧在语文课程中具有独特的价值,是语文教学中不可或缺的组成部分.Wagner 主张将教育戏剧作为教育的基础和中心,在他和Jim Moffett 共同执笔的《以学生为中心的语言艺术和阅读》(Student-Centered Language Arts and Reading )一书中,他们把戏剧作为说话、听力、阅读和写作并列的第五项基本技能.专家学者在学理方面也有不少探讨,语言习得的社会文化理论能够有力解释教育戏剧和语言发展的关系.

社会文化理论是前苏联心理学家维果斯基提出的认知发展理论,强调人类社会文化本质在认知发展中的作用,儿童所在的社会文化背景深刻影响他们建构世界的方式,所有的学习首先是社会的,其次才是个体的.维果斯基认为,语言在社会中起源,首先在个体之间发展,个体从他人那里学到语言,随着时间的推移,语言才会有指向自我的属性,个体进行内部言语思考.语文课程研究者将社会文化学派应用于语言学习上,这种理论重视社会交互和语言习得的关系,认为语言习得产生于社会交往的过程中.语言学习必须基于社会文化环境之中,如果没有语言交流的环境,儿童不可能学会语言.

在创设语境方面,教育戏剧是一种绝佳的教学方式.它提供了具体的任务,包括目标、观众、反应、环境、情绪等.在戏剧这个虚构的情境中,学生扮演特定的角色,相互合作,彼此交流,与他人建立起一个合理的世界.

Rosenblatt 非常重视社会文化对阅读的影响,他借鉴杜威和宾利的“交易”概念,提出交易阅读模式,将读者和文本作为一个螺旋互惠关系.他认为,由于阅读某篇文字总是发生在人生过程中的某个阶段、某种情境,阅读者的人生阅历、阅读环境会影响阅读理解程度.Rosenblatt 提醒我们阅读与戏剧之间的联系:阅读后要捕捉经验和反应经验,可以成为进一步美学活动的主题,比如绘画、舞蹈、模仿、谈话、写作、角色扮演或口头解释.[7] 如果把戏剧作为与文本交易的一部分,意味着学生有更多机会建构和重构文本的意义.当学生在课堂上开展戏剧时,他们好像文本中的人物,站起来四处走动,相互交流,通过参与身体和社会上的互动,进入到原本无法进入的情境中.

写作任务是写作发生的前提条件,如果没有任务驱动,写作将难以进行.在L.Flower 和J.Hayes 的提出写作过程认知模型中,任务环境包括主题、读者和动机线索.也就是说,作者做出决定的关键在于:想说什么?对谁说?为什么说?教育戏剧为学生的写作提供了一个生动活泼的写作任务环境,激发学生的写作兴趣.学生扮演角色,获得强烈的立场感,具有明确的写作目的,在这个过程中更加投入.

(二)教育戏剧促进语言发展的实证研究

在西方国家,有大量的实证研究数据表明教育戏剧在语文课程中是一种行之有效的教学方法.实验研究可以科学地揭示事物之间的因果关系,探讨教育戏剧对学生语言发展的影响.到目前为止,在语言学习领域主要有4项元分析对实验研究中教育戏剧的各种认知效应进行总结,分别是和Kardash 和Wright(1986),Conrad(1992),Podlozny(2000)以及Lee 等人(2015)的研究.

Kardash 和 Wright 对16项关于教育戏剧和认知结果的实验研究进行元分析,认知结果包括阅读、口头和书面交流、个人知觉和戏剧技巧,发现二者具有强正相关关系,平均效应量为d等于.67,等效于r等于.32.[8]

Conrad 拉对20项有关教育戏剧和语言学习结果、创造力和自我概念的实验研究进行元分析,语言学习结果包括阅读准备、阅读成绩、故事理解、口语发展和写作.在她的报告中,平均效应量为d等于.48,等效于r等于.23.[9]

Podlozny 对1950—1998年期间80项有关教育戏剧和语言技能的实验研究进行元分析,语言技能包括故事理解、阅读成绩、阅读准备、口语、词汇和写作,平均效应量在.14和.47之间.[10]

Lee 等人从1985—2012年期间筛选出47项实验研究,从非戏剧课程中的成绩和学习结果、戏剧课程中的成绩和学习结果、其他有关学习的心理和社会结果这三个维度对教育戏剧的教学效果进行元分析,发现教育戏剧在语文教学中的效果极为显著.[11]

从研究结果来看,在语文课程融入教育戏剧,对阅读、写作和口语确有改善作用.尽管有部分研究显示教学效果并不显著,但是总体来看,教育戏剧和语言发展呈正相关关系,在语文课程中,教育戏剧已经被证明是一种极其有效的教学方法.

三、教育戏剧在语文课程中的实施路径

不少语文教育专家学者和中小学语文教师就教育戏剧如何融入语文课程进行了探索,归纳出不少教学途径和方法,这里我们介绍4种可操作性比较强的教学路径供语文教师参考,它们分别是故事戏剧化、专家外衣、读者剧场和排演室.

(一)故事戏剧化(Story Dramatization)

故事戏剧化是创造性戏剧中的一种教学途经,基于文学故事,在教师指导下采用即兴表演的方式呈现一个故事.

故事戏剧化最早出现于Ward 的著作中,后来经Nellie McCaslin 和Johnny Salda?a 等人发展.这里介绍美国亚利桑那州立大学教授Salda?a 的故事戏剧化教学策略,该策略由四个主要步骤组成[12] :1. 激发动机:使用音乐、视觉材料、课堂讨论和热身游戏等方式,将儿童的注意力集中在戏剧的内容上,进入特定的心境.

2. 呈现故事:为了拉近师生距离,最好是全体围成圆圈坐下来听故事.在叙述的同时,教师可以解释难懂的词句、术语或观念.孩子可以根据故事内容提出疑问.

3. 戏剧化:孩子们在老师的指导下行事.老师或是在戏剧中扮演角色,或是指导学生进行表演.戏剧化可以用哑剧或口头即兴演奏的形式,也可以将两者组合.老师根据每个故事单元选择最适合的形式.

4. 反思与评估:从老师和演员的角度对表演进行反思.鼓励学生思考和谈论:“你作为一名演员,发生了什么?当你和别人一起合作时,发生了什么?”老师和孩子对照目标,评价戏剧成功与否.

Salda?a 将戏剧视为“一种审视生活的方式”[13].他强调,戏剧是一种与社会密切相关的艺术,教师可以用戏剧帮助孩子理解周遭的社会世界.例如,在故事书《当艾米丽生气的时候》(When EmilyGot Angry)的教学中,教师可以使用故事戏剧化的教学手段指导学生如何管理愤怒,帮助学生找到摆脱愤怒的方法.

(二)专家外衣(Expert Approach to Education)

专家外衣是戏剧教学法中的一种教学方式,由英国教育戏剧家Dorothy Heathcote 创造.在这种模式中,传统的师生角色关系发生逆转.教师不再是知识的唯一拥有者,而是扮演一个虚构的角色,让学生披上专家的外衣,扮演“知道者”的角色,“成为”某一领域的专家.[14]

专家外衣教学模式主要有以下教学环节:

1. 确定主题:教学主题必须置于广泛的文化社会背景中,并在当下的生活环境中具有重要意义.

例如把主题设定为环境对人们社会行为的影响.

2. 设计任务:根据主题提出若干问题,设计一个任务,在任务中融入各种知识和学习能力(包括智能的、语言的、艺术的,等等).任务的顺序必须经过精心安排.第一个任务至关重要,因为它预示着影响和引导任务的进程,从而形成所有后续阶段的内部一致的发展.例如在上述主题下,教师把任务设置为在青铜时代的环境下建设一个现代社区,首要任务是让学生了解青铜器时代.任务顺序不一定要按照故事的线性时间发展安排,可以横向延伸至其他主题,比如生态平衡、文化习俗等等.

3. 开展行动:任务确定之后,教师扮演某一个角色,创设情境,即教师入戏,学生扮演情境中的其他角色.为了让学生更好进入情境,教师可能走出教室后重新进入,或者改变教室内的空间布局.教师的角色随着任务的改变而改变,如果需要进行解释,教师要跳出角色,带领学生进行讨论,灵活地穿梭于虚构和现实的两个世界之间.例如教师在案例中担任政府公务员,学生成为建设新社区的人类学家.

教师入戏:

女士们,先生们早上好!我非常感谢你出席这次非常紧急的会议.城市规划部门遇到了一个难题,必须立刻解决.你们是否同意现在进行会议?

4. 融合生成:教师和学生共同商讨各项议题,学生大部分时间以小组形式组合在一起,进行讨论,共同行动.学生通过阅读、讨论、思考、扮演,和教师一同发展出一个完整合理的故事.

在专家外衣教学模式中,教师在整个过程起主导作用.Cecily O’Neil 指出:教师(Heathcote)不是旁观者,而是参与小组活动,主导教学进程,促进小组互动的发生.Heathcote 始终知道,她是小组中最成熟的成员.在与儿童分享学习经验的过程中,她推动着这个富有创造性和教育意义的过程.因此,教师必须熟稔戏剧知识,参加表演训练,以便能够应对不同情况的挑战.[15] 但是,研究者也发现,如果老师的主导性太强,学生不但会减弱兴趣,而且失去反思戏剧的机会,课程必须是一个由学生和老师组成的共同对话的对话.

(三)读者剧场(Readers´ Theatre)

读者剧场是指两名及以上朗读者在观众面前呈现戏剧、散文、诗歌内容,表演者可以对文本进行戏剧化改编.这种形式特别适合中高年级学生.尽管读者剧场最终要进行演出,但是不同于传统剧院,读者剧场不需要舞台布景、服装、道具,表演者也不需要背出台词,而是朗读剧本,这种教学方式介于过程取向和结果取向之间.

美国德克萨斯大学Miriam Martinez等人开发出一种每日30分钟的读者剧场教学模式,过程如下[16] :

1. 选择文本:阅读文本的选择是读者剧场是否发挥教学效果的关键因素.材料的选择要考虑两个方面.第一,文本要和学生的认知水平相称.如果文本太困难,学生朗读的准确性和表现力都会受到影响.对低年级学生来说,最好选择孩子们熟悉的故事.第二,文本的故事要易于改编成剧本.这种故事往往具有以下特征,情节比较直截了当,故事人物面临两难的境遇,具有矛盾冲突.

2. 准备剧本:教师改编文本,使之成为读者剧场的剧本.每一个孩子都要有两份剧本.一份放在学校,一份带回家,在家练习朗读.

3. 组织剧组:一个班级有三个剧组,每一个剧组根据水平阅读合适的剧本.剧组要定期排练新剧本(每周一个剧本),最后有观众来观看他们的演出.

4. 每周例程

星期一:教师为学生示范朗读三个剧本.随后在迷你课堂(Mini Lesson)上介绍朗读的关键知识,如语速的快慢控制等.在迷你课堂之后,教师把三个剧本分配给三个剧组,学生独立朗读所有部分.星期二:教师把第二份剧本发给每一个小组.在这一份剧本中,每一个角色的台词都用不同的彩色笔标出来.学生分角色排练,教师在组间巡视,进行指导并提供反馈.

星期三:学生继续练习,并尝试不同角色.在最后5分钟,学生确定周五表演时扮演的角色,在家中朗读时要对该角色的台词多加练习.

星期四:学生继续朗读.在最后几分钟,学生制作角色标签,讨论表演时的站位.

星期五:每个剧组在观众面前表演.观众可以是学生家长、校长、图书管理员、学校顾问等等,有时候在其他班级进行表演.

在读者剧场中,学生要反复朗读剧本,一般来说,一个剧本要朗读15-20遍.重复阅读相同文本可以有效提高学生阅读的流畅性,也可以提高学生的阅读兴趣和阅读鉴赏力.语言学习和游泳一样,只有在不断的练习中才能掌握,学习语言的最佳路径就是实践.在最终的演出中,观众的参与必不可少,观众的存在让朗读练习像是一次“带妆彩排”.

(四)排演室(Rehearsal Room)

排练室由英国皇家莎士比亚剧团(Royal Shakespeare Company 简称RSC)开发,RSC 发现,演员在排练室的工作方式与学生在课堂上的学习方式之间具有很大的相似性,学生可以像演员一样,在表演中学习戏剧的语言、人物和动机、环境、情节和主题,用头,眼,耳朵,手,身体和心来诠释戏剧.[17]Rex Gibson 首先使用“排练室方法(Rehearsal Room Approach) ”一词,就是将排练室的方法迁移到课堂中,为学生探索莎士比亚的文学世界打开一个新的空间.这种方法的初衷旨在帮助年轻人了解莎士比亚的戏剧作品,但是可以应用于其他剧本的排演.

排演室并没有固定的模式,针对不同的主题设计不同的教学活动.下面以《罗密欧与朱丽叶》的语言教学片段为例,介绍排练室的教学方法.

        把语言作为武器

教学目标:探索声音改变气氛的力量

请学生站成一圈,发出“ooooooo”的声音.

这创造了什么气氛?

要求学生张开嘴巴,发出“ahhhhh”的声音.

这如何改变气氛?

要求学生发出“ooooooo”的声音,来表示如下含义:

● “ 好久不见你了.”

● “ 我真的喜欢你!”

● “ 我忍受不了你!”

RSC 指出排练室在实施过程有一些要点[18] :

(1)学生作为侦探:鼓励学生用多种方式阅读文本,像侦探一样思考,把语言中的线索拼接起来.

(2)掌握背景知识:莎士比亚的作品距离学生生活年代久远,要让学生理解莎士比亚,就必须对作品所处的社会历史背景有所了解.教师面临的挑战是如何赋予文本生命,让学生能够生动地感知到作品的意义.

(3)共同探索语言:从词语的声音开始,思考它可能的意义,而不是直接查看注释中的解释.

(4)鼓励学生诠释:每一场戏都是文本与诠释的结合,学生可以决定角色如何在舞台上的出现、消失、移动和发言.

四、将教育戏剧融入语文课程的建议

(一)用教育戏剧促进学生对文化的体验

文化教育是核心素养的重要组成部分,既包括继承优秀传统文化,尊重中华民族的文明成果;也包括认同国家文化,自觉践行社会主义核心价值观;还包括对理解多元文化,积极参与跨文化交流.语文课程作为人文学科,与文化有着天然的密切联系.在目前的语文课程中,文化教育的目标指向明确,但缺乏有效的实施途径和方法.[19]

在已有的研究中,美国学者Patrick R.Moran 提出的“文化体验”理论值得关注,该理论把“体验”置于文化教育的中心位置.[20] 在教育戏剧中,体验恰恰是演员塑造艺术人物时最主要的一种创作手段,演员深入感受角色的情绪情感,把握角色的性格特征,最终达到与角色合二为一.以教育戏剧为抓手,可以为语文课程中的文化教育提供新思路.学生通过角色扮演,进行换位思考,体验不一样的人生境遇,感受不一样的社会身份,尝试不一样的思维方式,将所学知识与亲身经历所获得的真实感受与经验进行不断关联与整合,感知文化,理解文化,乃至创新文化.教育戏剧在“润物细无声”中达成文化教育的目标.

(二)用教育戏剧提升学生的口语交际能力

在语文课程中,口语交际相较于阅读和写作教学来说处于弱势地位.事实上,社会实际的需求对学生的口语交际能力提出很高的要求,教师在进行口语交际教学时时往往感觉力不从心,缺乏相关的教学策略,难以有效落实听说领域的教学目标,教育戏剧可以为学生的口语交际能力发展创设良好的语用环境.

2001年教育部公布《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,把听话和说话改为口语交际,强调言语知识和交际技能的结合,还要注意交流的恰当和得体.戏剧可以为学生的语言发展提供实际的情境,为语言表达提供多样的机会.实施教育戏剧的关键在于创造出一个让学生信以为真的世界,让学生沉浸在其中.戏剧中的对话发生在真实的语言环境中,学生在扮演角色时模仿人物的语言表达,体验语言中的意义生成和互动关系,培养敏锐的语感.同时,由于戏剧是一种社会性的活动,需要学生共同合作完成一出戏.学生在排演时相互交流,有大量的口语实践机会,人人都有发表意见和分享讨论的权利.在这个过程中,学生检视自己的表达是否恰当,省察自己是否理解他人以及被他人理解.

(三)用教育戏剧优化学生的剧本学习

从今年9月份开始,全国小学和初中将统一使用由教育部直接组织编写的语文教材,该套教材选入诸多剧本,对戏剧学习提出相关要求.在高中阶段,除了在必修课程中要求学生了解戏剧的基本特征及主要表现手法,还在选修课程把戏剧与小说归并,作为五大系列之一.但是在现有的语文课堂上,戏剧的教学方法相对陈旧,多是静态的阅读,少有动态的表演,把戏剧作为平面的纸张,而不是一个立体的舞台,学生很难感受到戏剧的魅力.

要理解戏剧,阅读必不可少,但是仅有文本的阅读是不够的,教师要用“戏剧的方式”来教戏剧,让学生用身体表现语言,通过“站在角色的立场上”深入戏剧世界,把声音、身体和心灵连接起来.在扮演的过程中,学生不仅在积极探索戏剧的主题,体验剧本中的人物,而且也在反观自身,正如狄尔泰说:“我们只有通过所有各种有关我们的生命和其他人的生命的表达,把我们实际上所体验到的东西表现出来,才能理解我们自己.”[21] 最有生命力的知识是那些经过充分体验并充分表现的知识.

此文点评:该文是一篇关于经典语文课程专业范文可作为教育戏剧和语文课程和路径方面的大学硕士与本科毕业论文语文课程论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.

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