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课堂教学相关本科论文开题报告范文 与信息技术和数学课堂教学的整合相关毕业论文格式范文

主题:课堂教学论文写作 时间:2024-01-18

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江西省乐平市涌山小学 吴 军

传统的数学课堂教学内容呈现方式单一,课堂容量小,效率低.现代信息技术的教学环境下,教学信息的呈现方式多样而有趣,在引入新课、突破教学重难点、培养学生的能力、激发学生学习兴趣、增加课堂容量等方面提高课堂教学效率,信息技术是首选的教学手段.信息技术毕竟是一种辅助教学手段,并非所有的教学内容都适合用多媒体技术辅助完成,这就需要教师必须把信息技术与传统教学的优势、数学课程资源有机地结合起来,充分发挥现代信息技术的优势,教师和学生才能和谐互动.笔者就如何在教学中寻找信息技术与数学教学的最佳结合点,巧妙地利用现代信息技术的优越性,提高课堂教学效率

一、借助信息技术,将抽象的数学概念形象化

皮亚杰指出:“只有要求儿童作用于环境,其认识发展才能顺利进行.只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时,其认知结构的发展才能得到保障.”然而数学知识比较抽象,所用的术语也是比较抽象.对于他们来说,小学数学中的“对称”、“平行”、“质数”、“比例”等术语,是比较抽象难懂,不好理解的.教师可以把一些具体形象、概念、关系等,利用现代信息技术形象生动、色彩艳丽等特点创设情境,有效地激发学生的学习兴趣,使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象,使学生从课件中感受到数学学习的乐趣,让他们喜爱数学并乐于学数学.

比如,教学“轴对称”概念的理解:开课我出示了许多孩子们常见的蜻蜓、蝴蝶等对称昆虫的动画,让这些对称的昆虫平铺在屏幕上,孩子们注意力立刻被吸引.我再让那些可爱的小昆虫的翅膀一扇一合,我抓住契机:请孩子们仔细观察,这些小动物有什么共同点?孩子们很快观察出蜻蜓和蝴蝶的两对翅膀扇动时是不断重合的,从而理解了“轴对称”的定义.接着我又出示了天安门、中国结、方向盘、红领巾等图片,利用动画直观演示把图片沿一条直线对折,引导学生认识轴对称图形的“对称轴”,并通过动手折一折、说一说、指一指、画一画,深入认识对称轴,体会“对称轴是折痕所在的直线”这一内涵,并再次感受轴对称图形的特征.在这样的形象化教学中,孩子们一点也不觉得数学概念枯燥,相反他们一直在兴趣盎然的观察、思考,很快就掌握了新知.

又如,孩子们初识直线和射线,总是有许多孩子对 “无限长”的含义不能理解.这样抽象的含义过去老师只靠粉笔加黑板讲解,讲得口干舌燥,也不见效果.多媒体动画的出现,突破了时空的限制,轻而易举地突破了这一难点.讲解射线时,我首先在屏幕上出现一点,再利用动画设置点一端无限延伸,成为一条射线,线继续延伸,越来越长.我一边演示,一边提问:“射线的一端可以像这样无限延长,一直不停息,它还能量出长度吗?”同样教学直线时,点的两端都采用动画的让它无限延长为直线,孩子们头脑中有了这样的具象思维,非常容易地明确“无限长”的含义.

二、巧用信息技术,创设问题情境,激发探索

心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的,在解决问题中得到发展.学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境,引起学生认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展.网络环境下的课堂教学集声、像、动画、文字于一体,能够展现或模拟现实,再现生活中的真实情景,使学生进入身临其境的问题环境,充分调动学生的各种感觉和知觉器官,以各种形象的声音和丰富的画面,挖掘学生的非智力因素对学习的正效应,从而培养学生学习数学的兴趣,产生提出问题、解决问题的,激发求知欲.

例如,在学习《简单的统计》一课时,我用“Flash”设计出动画情节“小鸭游泳嬉戏”来引入新课,将它播放到学生机上:景色美丽的湖面上,小灰鸭、小黄鸭、小白鸭和小花鸭进行游泳接力比赛,画面停留在某一个地方,许多小鸭从画面上游过,后面又紧跟着许多小鸭.此时,学生像在自己的王国中观看*一样,强烈地刺激了他们的感官.这时,我适时提出有利于学生探索性的问题:“你有什么办法知道画面上各游过多少只小灰鸭、小黄鸭、小白鸭和小花鸭吗?”这时,学生开始议论纷纷,不仅将已有的生活经验带入课堂,而且开动脑筋提出自己的新问题、新方法.“学贵有疑”,“问题是数学的心脏”.学生在自己的座位上,自由自在地欣赏着动画,观看着影片,体验着生活.在情境中产生了探索的,自主学习的动力被激发出来.

三、利用信息技术辅助教学,突破教学难点

实验心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验:关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验,证明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持.可见,恰当的计算机辅助教学,能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合,对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别,使学生理解和掌握事物的发生和发展过程,化难为易,有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆,促进学生自主学习,帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料.

例如,教学小学数学第一册“加法的初步认识”,学生虽然在未读小学前已经会进行一些简单的加法计算,但对于加法它所表示的意义,以及加法算式各部分的名称并不是很了解.因此,我运用信息技术展示了3个鱼缸,其中两个鱼缸里有鱼,鱼儿正在欢快的游来游去,另外一个是空的,接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸,是学生清楚地看到是把两部分合并起来,这时在通过屏幕出现加法算式,并且每个加数都逐个由蓝色边成红色,同时还配有悦耳动听的声音,做到了数形结合,声情并茂.在认识加法算式各部分名称时也采用了这种方法.

而在巩固练习中有一道图形题,题目告诉我们紫色的直条表示4,请学生填出绿色的直条表示4+?,学生由于从未接触过此类题目,所以解决起来有一定的难度.屏幕上将紫色的直条慢慢移向绿色的直条,并与其重合,这是学生发现它们之间相差1,4只要再加上1就表示绿色的直条了.

动静结合,引发了学生的思维,提高了学生的注意力,融化了知识的难点.利用多媒体课件,在激趣入境、入境的过程中,形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息,资源转化为能量,量变带来质变,认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标.

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾.如何解决这一矛盾,利用多媒体进行教学,能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡.由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点.

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