小学语文古典名著类课文的教学策略,该文是小学语文类论文写作资料范文和古典名著和教学策略和小学语文有关论文写作资料范文.
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以四大名著为代表的中国古典名著,传承着祖国的悠久历史与灿烂文化.编委们将这些名著选编进小学语文教材中,这类课文以其独特的文学价值对提高学生语文素养大有裨益.但是,许多教师在教学这一类课文时,或过多分析故事情节,或过度挖掘鉴赏价值,在“教什么”与“怎么教”上大伤脑筋.《义务教育语文课程标准》(2011年版)在阅读目标中指出：“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受.”名著类课文基本都是叙事性作品,因此,笔者在教学中将目标定在感知内容、品析人物、体悟语言、激发兴趣上,并在实践中探索出以下几点有效的教学策略.
一、理出一条线索,为讲好故事内容穿针引线
对于叙述性的作品,复述故事主要内容是最基本的教学目标.教师要像裁缝一样帮助学生“剪裁”课文,在梳理板块的基础上概括出关键词语,将这些关键词语串起来,就是课文的线索了.学生能够根据课文的线索还原课文整体,在朗读、理解的基础上复述故事.
例如《哪吒闹海》一文,课后有这样一道题：“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事,看谁讲的最生动.”教师可以借助词语线索,由粗到细地指导学生讲好故事.首先,教师可以出示这样三组词语：“称霸一方、兴风作浪”;“混天绫、乾坤圈、滔天巨浪”;“夜叉、三太子、胡作非为”.学生可以借助词语简要概述课文.在此基础上,教师还要精心指导学生讲好故事最精彩的部分,就是哪吒与夜叉和三太子打斗的场面.教师可以帮助学生梳理出小哪吒的一系列动作作为线索：“闪、躲、取、扔”;“一纵身、抖出、喷出、紧紧裹住”.这样学生就能把故事讲得更加具体.当然,教师还可以强调讲故事的表情、语气、动作,把故事讲得更加生动.
二、关注两种描写,为品析人物形象传经送宝
名著类课文塑造了一个个个性鲜明的人物形象,教师要在教学中引导学生学习作者塑造人物的方法,并教会学生分析、品评人物形象的方法.笔者在教学中发现,小学教材中的名著类课文,在塑造人物形象时主要通过对人物的外貌、动作、语言、神态等正面描写来表现,也有通过环境等侧面描写来烘托的.于是,笔者将这一“诀窍”告诉学生,引导学生在阅读中关注这两种描写,自主品析文中人物.
如《三顾茅庐》课文第三自然段具体描写了刘备请诸葛亮出山的情节,生动刻画出两个人物形象的个性特点.文中描写刘备时侧重于动作描写：“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进去、恭恭敬敬地站……”教师要引导学生透过动作感悟人物内心的想法,体会刘备的谦逊和求贤若渴.对于诸葛亮作者仅写了他午睡：“翻了一个身,又朝里睡着了”“才悠然醒来”,看似不经意的动作,却蕴含了诸葛亮大智若愚的才情.为了进一步体会诸葛亮的雄才伟略,教师还要引导学生关注本段开头的环境描写：“他们来到隆中……景色秀丽宜人.”结合诸葛亮具有“卧龙先生”的美称,让学生明白这段景色中的“卧龙”暗指诸葛亮,诸葛亮居住在这样景色秀丽的隆中,可谓“人杰地灵”.
三、巧用对比阅读,为体悟语言特色铺设阶梯
古典名著浓缩了我国语言文字的精华,具有时代特征,在选入小学语文教材时已经过改编.虽然保留了一部分名著本身的语言特色,但也因考虑到小学生认知水平和阅读能力做了改动,或多或少影响了其本来的语言魅力.教师要站在小学生的角度,尽可能为他们体悟语言特色铺设阶梯,笔者觉得对比阅读是很不错的方法之一.
一是课文与原著的对比.如《三打白骨精》一文中,对白骨精变为村姑、老妇人和老公公并未做具体描写.教师可以补充《西游记》第二十七回《尸魔三戏唐长老圣 僧恨逐美猴王》中的描写.如写老妇人：“假变一婆婆,两鬓如冰雪.走路慢腾腾,行步虚怯怯.弱体瘦伶仃,脸如枯菜叶.颧骨望上翘,嘴唇往下别.老年不比少年时,满脸都是荷叶褶.”这些语言栩栩如生、入木三分,值得学生积累、借鉴,更能进一步让学生体会到白骨精千变万化、诡计多端的特点.
二是课文中人物的对比.如《林冲棒打洪教头》一文,作者始终将林冲和洪教头放在一起对比描写：林冲“躬身施礼”,洪教头“全不理睬”;洪教头跳起来说：“我偏不信他……”林冲连说：“不敢,不敢”;洪教头“先脱了衣裳……独自耍了一阵……”林冲“只好也从地上拿起一条棒来……”洪教头使出“把火烧天”,林冲还了个“拨草寻蛇”……教师应该关注到这一语言特色,引导学生在对比阅读中深化对人物形象的感悟.再如《三顾茅庐》中,张飞与刘备的语言描写,《三打白骨精》中唐僧与孙悟空面对妖精的不同表现,都可引导学生在对比阅读中体悟作者的语言特色.
四、开展主题阅读,为实现内外融汇架起桥梁
编委们将古典名著引入小学语文教材,旨在以课文为窗口,开启学生阅读古典名著的大门.因此,教师在教学中,应该时刻激发学生的阅读兴趣,授之以渔,抛砖引玉,让学生们在古典名著的海洋中遨游.笔者尝试开展主题阅读,实现外在阅读与内在体验的融汇,课堂阅读与课外阅读的融汇.
如在学习完《林冲棒打洪教头》一文时,我布置了这样的主题阅读任务：
(1)用两周时间阅读《水浒传》(青少年版)中第六到第十一回有关林冲的章节,以《我眼中的林冲》为题写一篇读书交流心得.
(2)用一个月时间阅读《水浒传》(青少年版),选择一个人物进行品析.开展“水浒人物评论会”读书活动.
(3)选择《水浒传》中的一个故事,以小组为单位合作表演故事内容.时间为两周.这样总共花了两个月的时间,笔者带领学生们在水浒的世界里走了一回.学生在这样的主题阅读活动中,运用了课上学到的阅读方法,内化语言,学会表达;由课内阅读延伸到课外阅读,激发了学生阅读古典名著的兴趣.
古典名著博大精深,小学阶段的名著类课文为学生今后阅读古典名著打下了基础.教师要立足课标,研读教材,懂得取舍,适度延展,拉近学生与古典名著的距离,学习经典,提升文学素养.
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