当前位置:大学毕业论文> 本科论文>材料浏览

关于学语文类论文范文集 与如何引导学生读写结合学语文相关专升本毕业论文范文

主题:学语文论文写作 时间:2023-12-19

如何引导学生读写结合学语文,本文是关于学语文类论文例文和学语文和引导学生和读写方面论文例文.

学语文论文参考文献:

学语文论文参考文献 读写算期刊读和写期刊读和写杂志读写算杂志

摘 要:在小学语文教学中,引导学生“读写结合”非常重要.而读写结合是指在语文课堂教学中,把阅读教学与写作教学相结合,在进行课文的阅读教学时,渗透写作方法的指导,在练习写作时,依托课文的学习.

关键词:语文;引导学生;课堂教学;读写结合

在我曾经的语文教学中,存在一个不容忽视的问题,即阅读与写作的脱节.因此,平时的语文课堂教学我只重视对课文字词句的理解,对课文结构的分析等.而到了作文指导课,则只注重指导写作方法、谋篇布局等.可是,学生写作文时,常常愁眉苦脸,感到十分困难.

为此,我查找资料,多方学习,经过尝试,切实感到将平时的阅读教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔,不失为一种好办法.

1 实施读写结合的教学步骤

第一步,引导学生阅读课文,通过对课文的朗读,通过对文字的把握,进而理解课文表达的内容,理解课文描述的事物.

第二步,带领学生学习课文的写作知识,体会作者是怎样运用语言文字来表达内容的,总结课文的写作特点,感受文章的语言魅力.

第三步,以写作为目的,在作文实践中,引导学生把阅读课文中学到的相关知识运用于实际的作文中.同时使读的效果得到巩固.

第四步,通过读写结合的练习,拓展到之后的阅读和习作中,使学生的阅读能力和写作能力相互促进,共同发展.在理解语言文字的基础上学会运用,在运用语言文字的同时又加深理解.

2 实施读写结合的方法

把课文内容作为写作素材,让学生把课文中的语句,课文内容的理解及其自己语言的组织运用有机结合起来.这种练笔建立在学生理解课文的基础上,使学生有话可说.

2.1 以读仿写.小学语文教材中有许多优秀的课文,这些课文的构思、句式表达、过渡照应、精彩描写、谋篇布局等方面都可以作为仿写训练的材料,阅读教学时引导学生学习课文写法上的优秀之处,使学生有规可循,有法可借,有例可仿,据此进行仿写.

例如学习《颐和园》时,我注意引导学生关注课文叙述的顺序——游览顺序.同时,引导学生抓住那些表现游览顺序的语句.如“进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊”,“走完长廊,就来到了万寿山脚下”,“从万寿山下来,就是昆明湖”这些句子.总结之后,我让学生也按游览顺序来观察和描写一处景物,并且有明显表现游览顺序的过渡语句.

例如《麦哨》这篇课文,意韵悠长,而首尾呼应更是本文的亮点,让读者感到了文章的整体感.为了让学生学习,我引导学生在当天的日记中运用首尾呼应,第二天批改日记时,发现学生无论是写人的文章,还是写景的文章,都刻意地运用了首尾呼应,用得还有模有样.

2.2 读中想象.利用课文的内容,教师可以合理的进行设计,引导学生进行多种形式的想象写作训练.这种想象是在学生对课文的理解的基础上进行的,对于发展学生思维,培养写作兴趣,提高写作水平都有很大的帮助.在阅读教学过程中,学生已经对课文内容有了充分的理解之后,想象便有了根源.学生完全可以根据个人的体验,对课文扩写、缩写、续写、改写等练笔,从而创造出一篇源于课文而又不同于课文的文章.

例如四年级上册中的第一课,有三首古诗词,分别是《独坐敬亭山》、《望洞庭》和《忆江南》.三首诗词的共同点是都是描写山水风光的,在课堂教学中,我带领学生朗读理解并背诵了三首诗词,学生都能用自己的话讲出古诗词的意思.在此基础上,我引导学生大胆想象,想象诗词中描绘的美丽景色.之后把想象的美景写成白话文.学生写出的文章各具特色.他们都不仅用生动的语句描绘了诗中描写的景物,而且还加入了自己丰富的想象.《独坐敬亭山》中,有的学生想象了李白对着敬亭山的内心独白.《望洞庭》中有的学生把洞庭山的景色描写得出神入化.《忆江南》中有的学生还大胆想象了“旧曾谙”的江南风景.

例如学习《中彩那天》时,在阅读教学中,我和学生讨论:父亲面临的道德难题指的是什么?他是怎样面对和处理这个难题的?我和学生抓住了一家人的语言、动作、神态、心理等来把握人物特点,在阅读教学之后,我布置了小练笔:想象库伯先生派人把汽车开走以后,我们全家人当时的表现,学生想象的内容各不相同,但他们都仿照了课文对人物的语言、动作、神态的描写进行续写,丰富了对课文内容的理解.

2.3 读后写感.我们的语文课文中有很多文章都兼具了文辞优美和思想性强的特点.在阅读教学过程中,教师已带领学生阅读理解了课文中的重点句子及全文.因此,学完课文之后,教师可指导学生写写读后感,一则有助于学生对课文的进一步理解,二则有利于学生作文水平的提高.使学生有话可写,有感可发.通过写读后感的感想,可以把课文的学习与学生的课外积累,有机结合.

例如,学习《乌塔》一课时,在阅读过程中,学生先是十分羡慕乌塔,可以一个人独自去旅游.作为教师,我转而引导他们思考:为什么乌塔的家长敢于让她独自一人去旅游?学生纷纷表示源于乌塔平时的独立生活能力与自立精神.我更进一步追问:那么你们呢?在此基础上,让学生写写《乌塔》的读后感,让我感慨的是,学生在这次作文中,不仅有话可说,而且还联系自己的生活实际,真真切切地谈出了感受.读写结合这种融合于课文教学中的练笔,是学生对所学知识的反馈.读写结合一方面有利于学生对课文的理解.因为这种练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生认真研读课文.另一方面,解决了学生习作没有素材的问题.以课文内容为素材的练笔,使学生有话可说.当然,这种练笔缺乏系统性,当要系统地学习各种文体及写作方法时,还需要正规的作文课来训练.

所以,培养学生的阅读能力与写作能力不可能一蹴而就,需要我们教师积极探索,寻找阅读与写作的切合点,长期坚持下去,有目的有计划地训练学生的“读写结合”是我们语文教师教学要求.

括而言之:上文是关于学语文方面的大学硕士和本科毕业论文以及学语文和引导学生和读写相关学语文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

引导学生海量阅读,提高语文核心素养
阅读教学是初中语文教学的重要组成内容,也是实现学生语文素养不断提升的重要途径 初中语文新课程标准中做出了明确规定,要求初中生的课外阅读总量不能少于155万字,需要通过大量阅读来培养语感、积累丰富的语言.

提高农村完小低段学生读写绘能力的策略
新课标要求低年级学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己周围事物的认识和感想 要让孩子愿意写作、热爱写作,变“要我写”为“我要写” &.

小学语文教学中的读写结合策略
【摘 要】 语文教学当中,读写结合是常用的策略,以往的研究也表明,阅读和写作间的相互作用密不可分 阅读是写作的基础,而写作又是阅读的升华 本文主要立足于这一领域进行分析,结合苏教版小学语文教材的相关课.

小学语文学科中如何引导学生主动学习探析
摘要结合叶圣陶先生提出的“教是为了不教”理念以及新课程改革的部分思想,对如何引导小学生在语文学科自主学习进行了简要分析和论述 关键词小学语文;学科教学自主学习中图分类号G40文.

论文大全