基于Moodle的初中信息技术课堂教学模式,本文是教学模式类有关本科论文开题报告范文跟课堂教学模式和Moodle和信息技术有关专升本毕业论文范文.
教学模式论文参考文献：
一、教学模式的概念
乔伊斯和威尔认为：教学模式是构成课程（长时的学习课程）,选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型.上世纪80年代中期,我国开始引入教学模式理论进行实践和研究.北京师范大学何克抗教授把教学模式定义为：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.它是教学理论的简约体现,应具备以下特点：有一定的理论指导、要完成一定的教学目标、表现出一定的教学过程及策略方法.教学模式是链接教学理论与教学实践的桥梁,可以指导教学实践,也可以丰富教学理论.
二、Moodle平台概述
(一)Moodle平台介绍
Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learnimg Environmentr的缩写,即“模块化面向对象的动态学习环境”.它是由澳大利亚教师马丁·多基马,基于建构主义学习理论而开发的学习管理系统,是一种开放的课程管理系统.它可以针对不同的学习对象,设计模块化的动态的学习环境,引导师生双方构建一种平等关系,在网络环境下开展各种交流、讨论、分享等活动,通过任务活动的设置,引导学生寻求问题的解决方法,从而达到知识上与情感上成就.
(二)Moodle平台教育功能
Moodle平台具有灵活的课程创建与管理功能.借助Moodle平台可以自由创建各学科的课程,管理员在任何时候都可以创建、移动、下载和修改课程.平台支持评价、作业、论坛、聊天等课程活动,供教师灵活的选择.课程的保密性好,可把课程设置成隐蔽或激活状态,也可设置课程登录,能有效地防止无关人员的进入.
有较好的学习状态记录功能,课程自上次登录以来的变化,学生学习时间、参与讨论次数、作业完成情况、测试成绩等学习状态均有相应的记录,方便教师动态了解及跟踪学生的学习状态.除此之外,Moodle平台提供方便易用的分组工具,支持班级、学习小组的创建.教师可根据学习主题自由组织班级或小组的形式进行教学,有利于学生之间的交流协作,激发学习兴趣.
三、基于Moodle的初中信息技术课堂教学模式研究
(一)问题解决教学模式
教育家陈爱苾指出：问题解决教学模式是在教学过程中,教师通过有目的地提出系列类型的问题或任务,引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题,以便深层理解并掌握和运用基本知识,实现从能力到人格整体发展,成为有效的问题解决者的一种教学策略. 问题解决教学模式符合新课程标准中提出的：教师要善于引导学生从真实情境中发现问题,有针对性地开展讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识得行到逐步的发展的要求.它建立在建构主义理论基础之上,以问题为中心,共同探索问题解决的策略方案,培养学生的创造性思维,交流合作以及知识的迁移能力.学习者可以利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义,从而解决问题,完成新知识的构建.
基于Moodle平台的问题解决教学模式在教学过程具有一定的连贯性和阶段性.因此,该教学模式的基本操作步骤大致可分成三大阶段：知识的问题化和情境化、问题的分析探究和解决、问题解决的反思总结和提升.下面以初中信息技术课《网络基础及应用》为例,对其问题解决教学模式展开具体分析.
1.知识的问题化和情境化
在问题解决教学模式中,“问题”是课堂教学的起点和连接点.每个问题的内容设置和提出次序首先依托于一个完善的问题系统.教师充分结合课标、教材、学情、教师自身能力及Moodle平台的功能,设计问题系统,将每个知识点串成一条连贯的、符合“问题解决”认知过程的子问题线索.
问题情境的设置要以学习者原有知识经验为本,要贴近学生思维能力的“最近发展区”.例如：网络对于每一个学生来说已不再陌生了,但对网络的概念、网络的构成、网络的应用以及网络的发展等不大清楚.因此,从日常的网络使用入手,引导学生思考网络的概念、探索网络的组成等内容,是我们进行教学的常规手段.通过向学生呈现问题情境,引发学生的认知冲突,进而促使学生去自主发现问题,产生解决问题的冲动.学生在教师的指导下,明确问题要求达到的具体目标,以及要达到该目标所欠缺的条件.
2.问题的分析探究和解决
教师及时发现并弥补学生的知识漏洞是教师在引导学生自主解决问题的关键教学任务,通过Moodle平台向学生提供相应的网络背景知识,帮助学生完善基础知识,扫清思维障碍.
学生在合作探究的外在组织形式下,结合Moodle提供的辅助信息和解决问题的认知策略,利用平台的“讨论区”提出实施问题的解决方案.学生不断调整思路,完善问题解决方案,向最佳的目标状态一步步靠拢,最终得出相对完善的结论.
3.问题解决的反思、总结和提升
问题解决的反思、总结和提升,是问题解决教学模式中必不可少的环节.
学生要反思：在问题解决过程中所做的工作、走的弯路、取得的收获之外,还要通过比较他人的问题解决方案,反思自己的解决方案的优点和缺点,吸取新颖的思路,继续完善改进方案.
教师也要反思：问题情境、Moodle提供的辅助信息和认知策略是否充分体验了问题解决的自主性和建构性、是否合理分配了每一环节的教学时间、是否达成了课程目标等问题.
教师对问题解决的评价是贯穿于问题解决的全过程的.利用Moodel平台的过程记录,评价学生课堂行为、提出问题的价值、问题解决方案的质量、问题解决结论是否科学.
运用问题解决教学模式最终并不止于对结论的评价和反思,而是以“问题”催生“新问题”,使问题得到深化和拓展,延续学生的问题解决思维,发展学生的学科认知.
(二)探究式教学模式
所谓的探究式教学模式就是指：学生在教师的指导下,根据自身认知结构中的相关经验,通过体验、发现、探索、协作等方式主动获取知识、解决问题的一种教学模式.它不仅着眼于培养学生掌握知识的能力,更在寻求问题解决方案的过程中培养学生形成研究思维和创新能力.
探究式教学模式的基本特征为：主导——主体相结合,既重视教师的主导作用,又充分体现学生的主任地位,能充分发挥学生的主观能动性,相对于传统教学模式而言,它更注重学生的整个探究过程.具体表现为：教师确定探究内容,提出启发性问题,学生在教师提供指导与帮助下自主、合作、探究结果由教师帮助总结与提高.
基于Moodle平台的探究式教学模式主要由：创设情境、启发思考；自主探究、协作交流；总结评价三个阶段组成.下面以初中信息技术课《数据的分析与处理》为例,对其探究式教学模式展开具体分析.
1. 创设情境,启发思考
首先由教师根据教学内容、教学目的设置探究主题,利用学生熟悉的事物或事件,创设包含学习对象的情境.在进行《数据的分析与处理》教学时,我们可以利用同学们的学习成绩表或学校田径运动会成绩统计表设计情境,不仅能营造出的真实体验氛围,有助学生完成新旧知识的联系和转化,从而激发学生进行学习和探索的兴趣.
教师设计若干有针对性、有启发性、开放性的问题.例如：如果是你,成绩的统计是如何进行的？为什么要这样设计？通过问题引导学生思考和交流,使得学生在充分理解问题,明白自己要做什么？该怎么做？有利于知识的建构和能力的发展.
在这过程中Moodle平台可为学生提供相关的资源、素材和师生交流、讨论的平台.
2. 自主探究、协作交流
学生围绕问题,根据自身的认知结构、经验和能力自主完成对各类教学资源的收集整理、实践归纳.教师为学生提供相关的教学资源,如提供：利用公式或函数进行计算的和阅读材料,给学生一定的示范和提示.
教师可利用Moodle平台的分组功能,要求学生进行分组学习.对问题进行自主探究、认真思考.通过小组成员之间、小组之间以及老师和学生间的观点分享、讨论,相互借鉴、开拓思维,进一步促进学生对知识的深入理解和对多种学习方法的掌握.
3.总结评价
总结提高,就是要求学生对学习的过程进行分析和总结,提炼知识的本质特征和内在联系,寻求解决问题的基本规律和方法,通过Moodle平台上交作业,共享成果、交流心得.教师引导学生进行自评、他评和总结性评价.通过交流、对比与评价活动,促进学生进一步完善学习过程,促使探究问题的解决.Moodle平台真实、完整地记录了学习过程,有利于分析学生的认知规律和形成过程评价.
(三)基于项目的教学模式
基于项目的教学模式是指：将理论知识与实践操作融入一个个项目之中,且各个项目中包含多个方面的理论知识和操作技能,学生通过完成项目,进而掌握知识和技能.基于项目的教学模式有三个特点：（1）研究的项目来源于生活,能解决日常生活中的问题.（2）学生是学习的主体.（3）把理论知识与实践共同融入项目中.
基于项目的教学模式是一种全新的教学模式, 强调的是学生在真实的环境中解决实际问题.学生在学习的过程中处于主体地位, 通常情况下会组成项目小组, 共同解决问题.教师通过分析教学内容和学生特征,设计一个整体的教学项目.一个教学项目又可以分解成多个学习单元项目.每个项目都设置有一定挑战性的任务,从而激励学生努力学习.
基于Moodle的项目教学模式主要由：获取信息、确定任务、制定计划、实施计划、检查评估、总结应用六方面组成.下面以初中信息技术课《多媒体作品制作》为例,对基于Moodle的项目教学模式展开具体分析.
1.获取信息
在《制作多媒体作品》教学时,教师需要向学生介绍学习任务、相关的要求及小组成员相互关系.学生获取所需信息后通过协商,领会项目相关要求.Moodle平台可为学生学习提供“说明”模块、“分组”功能.
2.确定项目
相关的资讯工作后,学习小组在教师引导下进行充分交流,达成的本组的《作品》项目主题、及具体的表现形式.这在个环节中,Moodle平台可提供“自主学习资源”与相关的“任务说明”等模块.
3.制定计划
为了能够完成《作品》,学习小组制定详细的工作计划、明确分工及实施步骤.计划是实践完成项目任务必不可少的环节,是把学习要求转化成行为的重要过程.使用Moodle平台,可为学生提供“讨论区”与“学习任务说明”.
4.实施计划
学生结合制定好的工作计划、步骤开展相关的工作.实施过程可在Moodle平台环境中完成,它可提供丰富的“学习资源”,为计划的实施提供必要的帮助.开放的“讨论区”有利于师生间的讨论与交流,为解决问题扫清障碍.实用的“VIKI”功能,允许小组成员参与项目的实施.
5.检查评估
通过Moodle平台的“作业提交与评价反馈”模块,有利于成果的展示与交流.“问卷调查”模块,可实现学习小组间的自评、互评工作.
6.总结应用
通过对比分析,总结造成成果差异的因素.通过师生共同讨论、分析,找出项目实施过程中存在的问题,提出项目的改进办法,形成有价值的文字,指导下一轮项目实施.
四、教学模式在初中信息技术课中的实际应用
(一)问题解决教学模式的适用范围
问题解决教学模式是以“问题”为中心,以“学生”为主体,倡导由学生自主发现和解决问题,并建构知识体系的教学模式.这种教学模式的实施需要建立在探究性较强的问题上,并且要允许学生投入足够的时间来自主发现和解决问题.因此,这种教学模式不是对所有教学内容都适宜.
问题解决教学模式一般适用于解决学科知识与学生生活经验或社会实际问题联系紧密的学科内容中.这类学科内容很容易通过问题情境,将“知识”转化成“问题”.它们往往表现为智力价值较高,具有前沿性和不确定性,容易与学生的其他知识背景融合形成给知识网络,它们对于学生来说更富有挑战性、可研究性.
(二)探究式教学模式
把探究式教学模式应用到初中信息技术课程中能体现较大的优势的同时也有一定的限制.在笔者经过对比研究两个课例：①单纯的掌握一种知识和技能,②要求学生根据已掌握的知识和技能进行探究、创作.通过实践分析,第二个课例的课堂效果更好.对于信息技术课,单元综合活动应用探究式教学模式效果会更理想.探究式教学模式比较适合小班教学.探究式教学耗时比较长,在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用.
(三)基于项目的教学模式
基于项目的教学模式是以研究学科概念和原理为中心,常以制作作品、研究报告作为活动形式,并把作品成果进行推广作为目的的一种教学模式.在初中信息技术中适用于制作作品和制作研究报告等教学内容.同时,其适用性有一定的局限性,所需时间周期较长,对学生知识、技能的要求比较高.
基于以上三种教学模式的特点及适用性,结合广州市初中信息技术课教材内容及相关的知识技能的要求,三种教学模式适用性情况如下表.
广州市初中信息技术各章节能力要求与教学模式适用性情况表
结束语
随着现代信息技术的发展,把现代信息技术引入教学中,可以弥补传统教学的不足,促进课堂教学的改革.基于Moodle平台所构建的初中信息技术教学模式改变了教师的教学观念和学生被动地学习的局面.它在信息技术教学中,对提高课堂效率、优化课堂结构、提升课堂质量等方面有着积极的作用,是信息技术教师的有益尝试.
(课题：广州市南沙区教育科研“十二五”（2013年度）立项课题《基于Moodle的初中信息技术课堂教学模式研究》成果,课题编号：2013075 .)
[ 参 考 文 献 ]
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本文点评，本文是关于教学模式方面的大学硕士和本科毕业论文以及课堂教学模式和Moodle和信息技术相关教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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