在护理学基础教学中激发和培养本科护生学习动机的方法,该文是护理学基础方面硕士学位论文范文和本科和护理学基础和学习动机类毕业论文格式模板范文.
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学习动机是推动、引导、激励学生进行学习活动的一种内部动力.它由学习需要引起,表现为学习的意向、愿望、兴趣和态度等形式.学习动机是认知品质中的非智力因素,它通过影响护生的学习兴趣、学习态度、努力程度和任务坚持性等方面,间接地影响他们的学习效果.在对本科护生进行护理学基础的课程教学中,激发和培养护生正确的学习动机既是教育目标,又是达到学习目标的重要手段.因此,如何调动本科护生的学习积极性,培养他们的学习兴趣,引导其在护理学基础课程中积极主动地学习,让他们形成稳定、牢固的职业态度,使他们成为高素质的护理人才,这是护理专业教师面临的重要课题. 从我校的情况来看,一些本科护生对护理学基础课程的学习缺乏兴趣,努力程度不够,有的护生不喜欢自己的专业.这些学生的学习积极性不高,学习动力不足.针对这些现状,在护理学基础教学中应如何激发与培养本科护生的学习动机,笔者认为要从以下几方面着手.
一、注重内部动机,激发学习兴趣
内部动机指由学习活动本身的意义和价值所引起的动机,这种动机无需借助其他外在强化物便足以引起学生的学习行为.
首先,应培养本科护生的学习兴趣.护生对某门课程、某个问题有兴趣,才会产生内在得学习驱动力,才会积极去探究.当这种探究使护生获得了更深的认识或新的发现时,他们就会体验到好奇心与求知得到满足的愉悦,这会进一步推动他们去进行新的、更深层次的探究.所以,兴趣永远是激励护生持续奋进的动力.但学习任务仅凭直接兴趣是难以完成的,护生必须加强对自己所学知识的目的和意义的认识.
因此,在护理学基础教学中,教师应明确生动地阐述知识的意义,使护生产生求知.在讲解新内容时,先将新内容与旧内容,或与护生的兴趣联系起来,讲清新内容的重要性与实际应用意义,并结合临床护理工作中的案例,增强他们学习新知识的内部动机.例如,将皮肤过敏试验的知识与青霉素过敏性休克的案例结合起来,强调在临床工作中护士给患者进行皮肤过敏试验的重要性和意义,激发护生学习皮肤过敏试验知识的兴趣.
其次,应将教学目标转化为可达到的学习目标.教师应将教学目标分成不同的层次和等级,让不同能力的本科护生选择切合自己情况的、可达到的学习目标,使每个护生的成就动机都有机会获得满足.设计具体阶段性的目标及达到的方法,让护生一步一步地成功,有助于提高其结果期待和效果期待,激发其刻苦学习的动机.过高的、不切实际的目标定位只会挫伤护生学习的自信心和积极性,影响其良好学习动机的形成.
二、设立问题情境,启发积极思维
所谓问题情境,是指对学生来说具有一定难度却又力所能及的,需要学生努力去思考、解决的学习情境.在护理学基础教学中,教师提出有一定难度、启发性的问题,使本科护生不能简单利用已有的知识去解决,这会激起护生的求知.要做到这一点,教师一方面要对教材比较熟悉,掌握各个知识之间的内在联系；另一方面,教师要充分了解护生的认知结构,合理安排学习内容,使之与护生的发展水平相适应. 设立问题情境的方式多种多样,教师可以用设问的方式提出,也可通过安排作业的方式来提出；既可以从新旧内容的联系方面引进,也可从护生的日常生活经验引进.例如,在讲鼻饲法时,可与护生学过的上消化道解剖知识相结合,也可从护生日常进食经验引入.护生基本都有过发热的经历,因此,在讲授发热患者的护理措施以及如何为患者测量体温时,可以让护生谈谈平日自己发热时是如何降温处理的,并让护生演示一下平日自己如何测量体温,从而引进新知识的学习.设立问题情境的时机也有多种,如可以在开场时设立、演示时设立、练习时设立、揭题时设立等.
有了问题情境,还需要启发护生的积极思维.通常启发护生的积极思维可以采用两种方法,一是言语提问,即教师直接提出与教材有关的、需要解决的问题.例如,在讲护理学基础中的人体力学原理时,首先提出问题：“人体力学原理属于物理学知识,大家高中时都学过,为什么在护理学基础的课程中也要学习呢？在护理工作中应怎样运用人体力学原理？它对护士有什么帮助和作用呢？”又如,准备讲解六部洗手法前,先询问学生们：“大家从小到大都洗手,是如何洗手的？你们觉得临床护士在工作中的洗手与大家平日的洗手方式相同吗？他们的洗手方式和步骤是怎样的呢？”这种启发式提问,能激发护生的学习兴趣和动力.二是组织护生参加一些活劫,例如让护生课后查阅与课程相关的书籍、文献资料、视频,组织小组讨论发言,进行护理实践技能操作的练习和比赛等,让他们在活动中发现问题,这会激发他们产生进一步学习的动力.
三、使用反馈信息,进行适当评定
护生可以根据反馈信息及时了解学习效果,增强学习动机,改进学习方法和策略.对护生的学习,教师应给予合理的外部奖励,这是调动护生学习积极性的重要诱因[4],例如给护生表扬、加分、评优等.但是,教师无论是对本科护生学业成绩的评分,还是对其品德操行表现的评价,都要慎重掌握激励的原则.因为这种评分和评价不仅是对是非的肯定与否定,也是对护生角色定位的一种调整.好的评分与评语有利于提高护生在班级中的地位,维护其自尊心,使其产生愉快的体验；而差的评分与评语往往会使护生沮丧、泄气,甚至失去对学习的信心与兴趣.因此,要根据护生的具体情况进行奖励,吸引其注意力,促使护生由外部动机向内部动机转换.
四、把握任务难度,控制最佳动机激起水平
由耶克斯一多德森定律可知,最佳的动机激起水平与任务难度紧密相关：任务较容易,最佳激起水平较高；任务难度中等,最佳激起水平适中；任务越困难,最佳激起水平越低.[月因此,教师要根据学习任务昀不同难度,适当控制护生的动机水平.对护理学基础课程中较容易、简单的内容,例如六部洗手法,应提高护生的注意力,可让他们伸出双手一个一个步骤地学做.在学习较困难、较复杂的内容时,例如为患者插鼻胃管进行鼻饲时,应创造轻松的课堂氛围,可设立临床案例和情境,让护生分饰护士、患者、家属等角色,这既活跃了气氛,又让学生学到了相关的知识和技能,锻炼了沟通技巧.另外,教师应注意个体差异,使每个护生都体验到成功.任务难度要适当,让护生经过努力可以完成,否则,护生易丧失信心,产生失败感；任务应由易到难,使护生不断获得成功感,形成一种良性的、争取更大成功的学习动力.
五、引导正确归因,促使不懈努力
不同的归因方式会导致个体不同的认知、情感与行为反应.正确合理的自我归因是影响护生学习动机的重要因素.[q在护生完成学习任务之后,教师应引导其正确归因.第一,引导护生找出其成功或失败的真正原因；第二,根据每个护生以往一贯的成绩优劣差异,采用有利于其今后学习发展的归因方式.无论是优生还是差生,较好的方法是归因于主观努力方面.网差生常常把失败归因为缺乏能力,从而缺少学习的积极性和主动性.因此,教师一方面要引导护生将成败归因于自身努力与否,以增强学习的信心和自我效能感,让其觉得自己有能力去完成学习任务,并相信努力会带来成功；另一方面,教师应对护生努力的结果给予反馈,使其感到努力获得了相应的结果,努力是有效的.这样,护生就能坚持不懈地努力,以获得成功.在护理学基础的技能操作课中,护生是否努力练习对其操作技能水平的提高有很大的影响.认真努力练习的护生技能水平较高,而技能水平较低的护生,经过教师的成败归因和鼓励,在加强练习,提高努力程度后,技能水平也会有显著的提高. 总之,在对本科护生进行护理学基础课程的教学中,激发与培养护生学习动机的手段和方法多种多样.只要教师能正确有效地运用这些方法和手段,就能充分调动护生的学习积极性,增强其学习动机.
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