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小学科学课是现在小学课程设置中一门重要的学科.从小学三年级学生就开始学习这门功课.小学科学课中包含的内容非常广泛,涉及到植物学,动物学,细菌微生物等有关生物学方面的知识,力学,电学,光学等物理学方面的知识,还包括简单的化学反应等化学方面的知识以及地球的构造等地质学方面的知识.学科涉及面非常广,要想在教学中让学生更好地掌握这些科学知识,不是一件容易的事情.
在我从教的这么多年中,根据自己的教学经验的积累,结合这几年的科学实践教学,根据小学科学课的学习培养目标,我总结出了在小学科学学习的过程中经常用到的几种方法：
一、观察法
即研究者在比较自然的条件下,通过感官或借助于一定的科学仪器,在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述科学现象的方法.
小学科学课中有许多课程内容涉及到观察的应用.在科学课的学习上,观察实验的方法应用比较广泛,在近年来的教学模式中观察法已融入到课程教学的进程中,是科学课教学中最常用的基本教学方法,是培养学生进行科学实验的最主要途径.学生若想对事物产生浓厚的兴趣,对它有所理解,首先必须得注意到此事物,经过细心的观察,才有可能获得相应的科学知识,才能加深对身边现象的浓厚兴趣,才能激发起他们进一步进行科学探究的积极性.
当然观察不单单是观察事物的外表,还要突出本质.以表及里,以外透内有步骤,有层次的进行观察.比如：1.蜡烛的变化,2.变色花,3.馒头发霉了这几节课的内容中都需要先通过学生的观察才能展开学习,最后通过学生观察的结果让学生自然而然的总结出所需要学习的科学知识.通过观察这些现象,让学生提出问题、讨论问题并解决问题,在这过程中可以充分发挥学生的学习积极性,逐步培养学生的观察能力,训练学生思维能力,人学生逐步掌握科学研究的一般步骤和方法,对他们以后进行更深层次个科学研究打下方法基础,达到培养小学生创新思维能力的目标.
二、实验法
实验法是研究者运用科学实验的原理和方法,以一定的教育理论及假设为指导,有目的地操纵某些教育因素或教育条件,通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果,来解释教育活动规律的一种研究方法.
通过科学实验,使学生对科学课的学习不再只停留在获取知识上,而更注重让学生进行实际的科学探究活动,亲历科学探究过程,培养学生科学精神,科学态度,科学技能,创新意识.孩子们都有天生的好奇心,这正是他们渴望获得新知识的表现.在这个时候,我们应当以积极的态度引导他们去探索和发现新知识.一个比较完整的科学探究过程应该是这样的：发现问题——提出问题——猜想与假设——设计方案——实验探究——获得认识——发现新问题.由问题开始,至问题结束,从而提高学生的科学素养.在科学课的多个节次中都用到了科学实验探究的方法.
常用的科学实验有模拟实验和对比实验两种类型.
模拟实验是对事物的内部结构、运动变化过程进行模拟,如模拟雨的形成的实验,模拟昼夜形成的实验和模拟火山爆发的实验中,通过实验让学生了解了比较宏观,抽象的自然现象的变化过程.
对比实验是一种特别的收集证据的方法.即通过有意识的改变某个条件来证明改变的条件和实验结果的关系.如种子萌发的实验,研究水的蒸发快慢的实验等多个实验都采用的是对比实验的方法.
在做对比实验的时候,为了有效的证明所研究的条件对实验结果的影响,实验时常应用控制变量法来对实验条件进行控制,即把多因素的问题变成多个单因素的问题,每一次只改变其中的某一个因素,而控制其余几个因素不变,从而研究被改变的这个因素对事物影响,分别加以研究,最后再综合解决,这种方法叫控制变量法.它是科学探究中的重要思想方法,广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中,在小学科学教学中也需要逐步让学生了解控制变量法.
有时候,为了更加形象的说明实验的原理,同一个实验即有模拟实验的应用,又有对比实验应用.
除此之外,科学课的学习中有时还会采用调查法和研究法.
调查法是在科学方法论和教育理论的指导下,通过运用问卷、访谈、测量等科学方式,有目的、有计划、系统的收集有关教育问题或教育现状的资料,从而获得科学事实,并形成科学认识的一种研究方法.
研究法是指研究的参与者基于实际问题解决的需要,与专家合作,将问题发展成研究主题进行系统的研究,以解决实际问题为目的的一种研究方法.
但在科学课的学习过程中,最常用的还是前面介绍的两种方法.
在小学科学课的教学中,要根据学生所要学习的内容,灵活的选择适当的研究方法,尽可能让学生比较容易的掌握所学知识,达到培养学生学习兴趣,提高学习效率的目的.
[ 参 考 文 献 ]
[1]《苏教版小学科学教学参考书》,《苏教版小学科学课本》.
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