初中语文教学中渗透心理健康教育的策略,本文是关于健康教育相关论文怎么写与心理健康和心理健康教育和初中语文教学有关本科论文范文.
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【摘 要】初中语文教学中渗透心理健康教育的重要性“文以载道、文道合一、文以叙志”道出了语文教学“传道”“授业”“解惑”的不可偏废、相互联系、相互统一关系.在语文教学中,运用心理健康教育理论,对学生进行心理教育,是培养学生自信心,激发学生潜能,提高学生创新能力和语文素养的重要途径.
【关键词】初中语文教学阅读渗透心理健康教育
我们作为教师必须教书育人,而作为语文教师必须教文育人.全国著名的语文特级教师于漪曾经说过这样一句话：“我作为一名语文教师,教文育人,铭刻在心.”这样一句简简单单的话,却道出了广大语文教师的心声,体现了语文教学的真谛.那么,语文课应该怎样渗透心理健康教育呢？我认为,语文课中的心理健康教育不能脱离语文学科的特点,在语文教学中渗透心理健康教育,实际上就是教师在教学活动中把教材的无声文字转化成有声语言,一方面增长学生知识,另一方面塑造学生健康的心灵,这就要求教师一定要讲究方式和方法.让学生在充满艺术性的课堂环境中,享受美的熏陶,得到艺术的享受,从而培养学生良好的心理健康素养会得到潜移默化的显现.
《全日制义务教育·语文课程标准》第三部分“教学建议”中指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向.”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务.应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中.”这既是要求语文教学应该渗透思想道德教育,又要从心理健康教育方面对语文教学提出了更高的要求.
初中语文教学中渗透心理健康教育的重要性“文以载道、文道合一、文以叙志”道出了语文教学“传道”“授业”“解惑”的不可偏废、相互联系、相互统一关系.在语文教学中,运用心理健康教育理论,对学生进行心理教育,是培养学生自信心,激发学生潜能,提高学生创新能力和语文素养的重要途径.教师能够坚持这样做对学生健康成长与终生发展必将具有深远的意义.语文学科是一个庞大而开放的知识系统.语文学科中所包含的心理健康教育因素是十分丰富的,语文教学是一个讲究科学性、逻辑性、艺术性等的过程.语文教学能变直接教育为潜移默化的影响,使学生实现自我认识、自我完善.在教学过程中渗透心理健康教育因素,是语文教师的重要职责,也是新时期教育发展改革对语文教师提出的必然、中肯要求.
因此,如何培养具有健康心理素质的学生是摆在我们教育工作者面前急待解决的一个迫切任务.新课程改革应运而生,国家还编定了《心理健康教育》教材,有条件的地方开设了心理咨询课,开办心理咨询室.而农村中学仅限于每周一节《心理健康教育》课,那是大大不够的,靠各科任教师在教学中根据教学内容的需要,不同适时的渗透心理健康教育因素,尤其是通过人文性学科渗透心理健康教育因素.语文学科的人文性让学生有更多的机会体验、感悟,从而对学生产生潜移默化的影响.因此,我在语文教学中结合教学内容不失时机的渗透心理健康教育因素.现在就语文教学中渗透心理健康教育因素谈谈我的基本做法.
一、培养坚韧不拔的心理健康素质
当前,初中学生生活、学习和交往环境日趋复杂,他们的心理急剧变化,心理负担日益沉重,尤其是日益增加的学业压力,容易使得一些学生意志薄弱,害怕面对困难.语文教师可以利用课堂教学,对学生进行科学的引导,培养学生坚韧的意志.如在孟子的《生于忧患,死于安乐》这篇文言文时,主要抓住文中瞬等六人典型事例,经过探讨学习,学生们认识到只有刻苦学习,才能学好科学文化知识.教师借此鼓励学生挑战困难,人只有“故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能.”才能有所作为,这样既培养了学生们刻苦学习的品质,又锻炼学生们良好的心理素质.
又如﹐名著《钢铁是怎样炼成的》一文中保尔钢铁般的意志和坚强的性格能对学生起到榜样的教育作用.尤其是“人最宝贵的东西是生命.生命对于我们只有一次.一个人的生命应该这样度过：当他回首往事的时候,他不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧——这样,在临死的时候,他能够说：‘我整个的生命和精力,都已献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争.’”这段经典的文字,一直保留在初中教材中.它是这篇文章精华所在,对教育学生钢铁坚强的意志和顽强奋斗的高尚品质,领悟生命的真正意义是一个典型的范例.还有《再塑生命》中幼年的海伦得病致残以后,愚昧而又乖戾,但后来在莎莉文老师隽永深沉的爱心教育下,创造了奇迹,却成为一个有文化修养的大学生.这两个事例感染学生,让主人公身残志坚、自信自强的人格力量震撼学生,使学生感悟到作为一名肢体健全、风华正茂的青少年学生,更要有刻苦学习的精神和坚强毅力去迎接人生的挑战.
再入,《斑羚飞渡》一文是一群被逼至绝境的斑羚,为了赢得种群的生存机会,用牺牲一半来挽救另一半的惊魂动魄的壮举.是智慧、奉献与敬畏生命的象征.勇气和自我牺牲精神的写照.培养学生勇于牺牲,敬畏生命.敢于奉献的精神.斑羚飞渡的惨烈与悲壮,让我们看到了那股神圣而凛然的精神力量.教育学生反思我们的家庭、我们的社会、我们的国家,当灾难来临时,我们能做到像斑羚那样,为了他人的生命、国家的利益能够有那样视死如归的精神么?
只有健康心理,才有坚强的心里素质,才有顽强的拼搏精神.
二、挖掘语文教材中心理健康教育因素
初中语文教材是各种语文知识的载体,也是各种文化知识的载体.而这些优秀的文化知识蕴涵着丰富的传统文化.其中的价值观、道德观、世界观、人生观都将对人们的思想起到导向或引领作用.语文虽然不是专门的心理健康教育教科书,但它所蕴涵的心理健康教育因素有如地下宝藏.因而,教师可将教材中潜在的心理健康教育因素挖掘、整理出来,因材施教地发挥其应有的作用.新课程标准下的教材编写,已经给我们作了很好的归类,教师只需要从中把其人文内涵挖掘出来即可.
例如敬畏、热爱生命之类的课文.如教学《紫藤萝瀑布》时,学生品读“生命的长河是无止境的,一时的不幸、个人的不幸,不足以使人畏惧人生,要对生命的美好保持坚定的信念,扬起生命的风帆,像紫藤萝花一样,以饱满的生命力,投身到伟大的事业中去,让自己的生命更加绚丽多彩.”并说说对语句的理解,个人的生命是短暂的但整个人类史生生不息的,当我们面对困难的时候,不能被厄运所打倒,要长久的保持对生命的坚定信念,走出厄运.不能让悲痛常压心头,要振作起来,个人的生命是不值的畏惧的.人如花开,时代的洪流总会冲走种种不快,困难总要被幸福战胜,生命基石永无止境的.
如《蝉》、《贝壳》等课文时,要让学生意识到善待生命、敬畏生命、感恩生命.对待生命要有生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神.
《蝉》“哪管是90年,90天,都不过要好好的活过”是全文的文眼.它是由抑到扬的关键之处,也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟.不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小,还是写蝉17年埋在泥下,出来只活一个夏天的短暂生命,都是因为有这句话,才显得有了意义和光彩.它也提醒我们,不管生命有多短暂,都要好好地活,给人振奋精神的感觉.
而贝壳是海洋中纯色的物种,代表了纯纯的爱意.贝壳象征着人们心中一个悬挂的目标.在人生的海滩上,我们长被晶莹璀璨的贝壳所绚惑,如那孩子一样,无视于海滩上的闪亮如繁星的贝壳,也失去了捡拾贝壳中的乐趣.送贝壳代表了对你纯纯的爱意,贝壳是海洋中纯色的物种,五个角代表对你5星级的爱,海洋之爱,纯色之爱,五星之爱,幸福之爱.
如爱情、亲情、友情类.前苏联教育家苏赫姆林斯基写的《致女儿的一封信》告诉学生爱情的真谛：它远高于生理需要,它包含“忠诚”“心灵的追念”“责任”,它需要理智、慎重、与机警.《散步》要让学生体会到尊老爱幼的传统美德,《羚羊木雕》要让学生奉行友谊至上的原则.
如培养学生宽厚的性格和合作意识类.有《斑羚飞渡》、《伟大的悲剧》、《我的信念》等课文则能让学生很好地体会到自我牺牲精神,宽厚待人,团结合作的集体主义精神.
再如《孔乙己》《范进中举》结合社会上不少实际实例,让学生从他们人格的失落,自我价值的毁灭中汲取反面教训,从而潜意识地要求自己拥有健全的人格、健康的心理.
初中学生存在程度不同、类型各异的心理障碍,常见的有厌学、逃学、角色紧张和冲突、自我中心、挫折耐受力差等等.尤其是农村留守青少年,更显现出自私、叛逆.在学科教学过程中融合心理健康教育因素,是学校心理健康教育的有效途径.语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程,也是受教育者自我教育的过程.我们应在语文教学中把心理健康教育列入教学的目标体系之中,同时优化教学环境,精心进行教学设计,有机地渗透心理教育因素,全面提高学生的素质.语文学科课程本身还是学科课程的教学过程,都蕴涵着十分丰富的心理健康教育资源.语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.利用语文形象性特点来影响学生的心理,让学生在形象的熏陶中受到感染,既能完成语文教学任务,又能培养健康的心理.在语文学科中渗透心理健康教育因素有时间和空间上的优势.每一个从事语文教学的教师在其间能做一个有心人,适时有效地进行心理健康教育,就能够取得一定成效.我们语文教师有责任,也有能力承担起一定程度上解决学生心理因素问题,培养学生健康心理的任务的.
三、在语文教学中渗透心理健康教育因素
语文教材所选篇目反映了自然、社会、艺术、科学之美,众多的群体人物画廊中具有爱国敬业、追求真理、无私奉献、严谨治学、诚实守信等优良品格的极多,构成了中外古今的“群英谱”,他们可以说是心理健康教育“典型环境”中的典型人物,是学生的人格楷模,如运用得当可收到多重效果.至于“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的人格境界,“待到山花烂漫时,她在丛中笑”“会当凌绝顶,一览众山小”的壮阔胸怀,“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的人生感慨,“寂寞梧桐深院锁清秋”“燕雀安知鸿鹄之志哉”“人不知而不愠,不亦君子乎”的心情沉重,都会对学生的整个心灵起到震撼作用.即使是不同文章的不同风格,诸如李白的雄奇飘逸,杜甫的沉郁凝重,韩愈的阳刚雄健,欧阳修的阴柔温厚,也会引起学生心弦的共鸣.
语文教材本身有许多具有良好教育意义的佳作,只要教学处理得当就能起到良好的心理健康教育效果.语文新课程标准颁布以来,初中语文教材具有了多样性、人文性、时代性,焕发了新的生机和活力.精选的很多文章具有文质兼美的特点,不仅有很高的文化内涵,而且弘扬很多积极乐观,健康向上的情感态度和价值观.当然,这些丰富的教育资源需要我们语文教师去挖掘、开发、整合.
教材中有诸多值得挖掘的内容,课文中的人物具有优秀的心理品质,这些都是值得学生学习的.学生通过学习得到感受和体验,从而将这些良好的品质内化为自己的心理品质,心理素质得到发展.譬如,《我的母亲》记叙了作者童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事；《人生》描述人的生命旅程的不同境况,表达作者对人生本质、对人类社会生活的深刻理解,表达珍爱生命的情感；鲁迅先生的许多作品如《孔乙已》、《藤野先生》等,就可以对学生进行多方面的心理健康教育,如尊重他人尤其是尊敬师长,适应环境、与人和谐相处的人际关系,克服变态心理,解决面对现实生活中不合理的一面而产生变态人格的问题等.《我的信念》表现了居里夫人作为一个科学家的性格特点和人格魅力.学习了课文,让每个学生都能记住这位科学家的话：“生活对于任何一个男女都非易事,我们必须有坚忍不拔的精神.”学生了解这些人物的精神世界,认识到人能战胜自我,超越自我,达到完善的自我境界,提高心理素质.在讲名家名篇时,我结合教学实际讲一些刻苦学习的故事：凿壁偷光、映雪囊萤、立雪程门等.他们刻苦学习的精神鼓舞了学生,给学生树立刻苦学习的榜样,对学生进一步学习树立了信心.
又譬如,.张海迪事例.5岁的时候,张海迪因患脊髓血管瘤造成高位截瘫,但她身残志坚,勤奋学习,热心助人,她得到了两个赞誉：一个是“八十年代新雷锋”,一个是“当代保尔”.从她的身上我们学到一种精神,一种不怕苦难,乐观向上的精神,全身三分之一高度截瘫,有健康心理素质,凭借坚强的毅力,乐观的活着,不仅仅自己养活自己,还积极的帮助别人,努力拼搏的精神,她学会好几种外语,你想过她这样不知吃了多少苦.在鲜花、掌声和赞誉的包围中,她面临人生道路上新的抉择.经过深深的思考,她认为：生命的最终意义是要努力实现在精神上的追求.无论何时何地,无论遇到多大挫折,都不能轻易放弃生的希望.
语文教材中的文学作品,尤其是进步的思想内容和完美的艺术形式有机统一,情感色彩极其鲜明强烈,都会使学生受到心灵的碰撞,情感的熏陶.因此我在语文教学活动中,抓住契机,引导学生探究课文,让心理健康教育因素滋润到学生心里去.
总之,语文教学中的心理健康教育没有固定的模式和程序,是潜移默化的,语文教师应根据青少年心理发展的共性和个性给予不同的心理教育.另外,语文课毕竟不同于专门的心理健康教育课,每次教育结果与期望值也许有偏差,语文老师要及时发现问题,解决不了的应与心理健康老师及时沟通,密切配合,共同使学生健康成长.
由此可见,语文教材中渗透着心理健康教育的载体,利用语文课堂教学进行心理健康教育的传播,将会起到事半功倍教育效果.
参考文献
［1］沃建中主编.中小学心理素质教育的探索［M］.科学出版社,2000(1)
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［4］七-九年级语文学科.教师教学用书.人民教育出版社出版.
上文结论:上文是关于心理健康和心理健康教育和初中语文教学方面的相关大学硕士和健康教育本科毕业论文以及相关健康教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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