如何培养学生在小学数学实践活动中的思维能力,该文是小学数学类论文范本跟思维能力和小学数学和实践方面论文例文.
小学数学论文参考文献：
许政平
四川省仪陇县周河镇小学校（637633）
［摘 要］小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务.我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的精神.随着社会对教育领域关注度的日益提高,小学教学也面临着新的挑战,作为相对难度较高的学科之一,数学教学也被赋予了新的使命,如何在小学阶段培养学生良好的数学思维是每一位数学教师应该考虑的重要问题.
［关键词］小学数学；培养；实践；思维能力
数学由于其自身的特点,导致教师需要在教学中不断的激发学生思维的活跃性,才能提高数学教学的质量,为学生未来更进一步的数学学习奠定一个坚实的基础.学生个体差异性决定了他们对新鲜知识的接受能力不同,有些学生对新知识的接受能力较低,容易影响学习效率,甚至对数学学习产生抵触心理,而数学思维的培养能够很好的解决这个问题,通过良好数学思维快速的掌握数学知识,进而提高学生的理解能力和数学综合能力,激发学生的学习积极性和主动性.因此,数学思维的培养是数学教学的重中之重.
一、数学思维能力的内涵
数学思维是数学学习中一种特定的思维,它要求学生在面对数学的时候能够将数字形象化,从而形成数学运算.而数学思维能力则是指学生能够在数学学习的过程中运用数学的逻辑思维,展开丰富的空间想象,能够归纳总结、推理出一些数学问题,并且具备发现各种数学问题、解决问题的一种思维能力.这种思维能力的拥有必须要具备良好的观察能力、想象能力、推理能力以及解决问题的能力.
二、注重教学评价,并保持课堂的创新活力
在小学数学教学过程中,教师要把对学生创新意识的培养作为自己的教学目标,并做好对学生的激励性评价,以逐步增强学生的创新意识,理想的学生评价应是鼓励性评价和肯定性评价相结合.学生在创新过程中,有些发现是不正确的,有些正确的发现又表述不出来,这也是小学数学过程中的常见现象.因为学生在考虑过程中,自觉或不自觉地运用了直觉思维,这种思维的非逻辑性有可能进行不适当的甚至错误的思考,有可能活跃地得出结论,数学教师对此不能轻易的进行否定,必须鼓励直觉思维,引导学生通过逻辑的思考来纠正错误,并且用“慢镜头”去再现思维活跃.学生在发现中会出现许多新奇的结论和好的方法.对于学生微小的创新成果,教师应给予肯定和表扬.在评价过程中,教师的语言也要具有鼓动性,例如,他的思路不落俗套,别出心裁,有创造性,我们大家为他的创新精神鼓掌.被表扬的学生和其他学生都受到了鼓舞,并因此确定了努力的方向.在小学数学教学中,教师还要鼓励学生自己编题,将他们编拟较为成功的题目向全班推荐.教师对学生的这些创造性思维的火花如果能够及时捕捉,及时展示,有可能会对他们的创造性工作产生较为深远的意义,会激励题目不断的再创造、再发展.
三、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯.
在学生的作业中最能反映出学生的学习态度和学习习惯.良好的作业习惯应该包括:态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等.学生解决问题的能力高低不仅仅是体现在对问题的分析与解答,还体现在对解答过程的反思和检验.由于学生缺乏良好的检验习惯,经常事后后悔,我们习惯把这种现象称为马虎,其实是学生能力素养培养缺失的体现,而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养.所以,在平时的作业中,对于一些字迹潦草的学生先进行提醒,如果不改的话,只能进行适当的惩罚.不要过于相信学生的检验能力,每个问题的检验方法往往是有多种.解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾,针对实际情况进行选择合适的方法进行检验.如:对应用题的检验学生是非常困难,然而检验是不可缺少的一环.教师通过教学,使学生掌握检验应用题的方法,逐步养成“自觉检验的好习惯”.所以,结合教学内容,教给学生检验的方法是非常重要的.其次,教师在日常教学中,要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去,使学生受到潜移默化的影响,逐步养成自觉检验的良好学习习惯.这不仅可以培养学生认真的学习态度,而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力,通过对解题过程的反思,培养学生严谨、细致、缜密的思维品质.
四、培养学生认真预习的习惯课堂前置
将课堂上要学习的知识提前让学生知道、了解、学习,这就是预习.可有些学生只将新内容看一遍,知道下次要学什么,就是预习了,把接受新知识的希望寄托在老师的身上.为了培养学生的预习习惯,在教学中,将课堂知识前置,每天新课预习要求有三,其一,阅读数学教材,将例题读通、读清、读懂,其二,谈谈我们的收获,知道了要写出答案,其三,要试着做后面配套的习题,其四,我的疑问困惑是什么检测方式:先出几道本课的检测题,让学生试做,有多少人做对,有多少人做错一目了然,问题处在和地方也暴露出来了,针对问题以及预习中学生的疑难才进行知识的讲解,这样才能在错误中找到根源,在疑难处点拨达到画龙点睛之效,也给学生留下深刻牢固的印象,并且不仅知道什么样是正确的,还能知道什么样就会错误,从而达到举一反三,触类旁通之效,同时,当堂纠正预习中的错误以加深理解,巩固强化知识.课堂的精讲,势必会给学生留下多练的课堂空间,所以迫使学生在课前学习,养成预习的习惯.
五、培养学生认真审题的习惯
在小学数学教学中,数学运算占了相当大的比重.而运算的准确性很大程度上取决于自体的正确与否.在作业与考试中,发现许多学生做错题目的原因不是不会做,而是没有看清题目要求,如；在计算中有的是把运算符号看错:在文字中由于数量关系复杂,不仅层次多,而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视,致使学生造成解题差错；在应用题中由于数量关系没有仔细分析,造成数量关系混淆,列式错误.因此,在小学数学教学中,很有必要对学生审题能力的培养.所以,在学生解答应用题时,首先要让学生仔细读题,初步了解题意.读题是了解题目内容的第一步,也是培养审题能力的开始.然后仔细推敲字、词、句,准确理解题意,在这个基础上再列出算式计算；还有,在作一些计算题目时,要求学生不要马上就进行死算,而是想一想可不可以用简便算法,估算一下大约等于多少.这样,既提高了做题的速度,又提高了计算的准确性.通过审题训练,可以养成认真严谨的习惯,引导学生灵活的选择正确合理的计算方法,提高做题的质量与速度.所以,培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的.
数学教学与思维密切相关,数学能力具有和一般能力不同的特性,因此,发展数学思维能力是数学教学的重要任务,我们在发展学生数学思维能力的努力中,不仅要考虑到能力的一般要求,而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点,寻求数学活动的规律,培养学生的数学思维能力.小学数学教学的目的,不仅在于传授知识,让学生学习、理解、掌握数学知识,更要注重教给学生学习的方法,培养学生思维能力和良好的思维品质,这是全面提高学生素质的需要.
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