积极心理学视角下的班级管理,本文是有关积极心理学本科论文怎么写和积极心理学和班级管理和视角方面毕业论文开题报告范文.
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传统的班级管理模式,班主任强调用规章制度约束甚至惩罚学生的不良行为,以塑造学生良好的行为和品质,关注点也主要集中在学生的问题和学业成绩上,较少关注甚至忽视学生的能力和积极品质的培养.
笔者结合自身班级管理实践,针对传统的班务管理,从观念和实践操作两个层面对积极心理学在班级管理中的应用进行探索,希望能够为班级管理和学校教育提供一定的理论支撑和实践指导.
积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一场革命,主张研究人类的积极心理品质,挖掘个体固有的、潜在的、具有建设性的力量,促进个体和社会发展,使人类走向幸福.积极心理学的主要研究内容包括三个方面：主观层面上的积极体验,例如我们常体验到的幸福感、满足感等；个人层面上的积极人格特质和能力,如爱的能力,社交能力,乐观、坚毅的品质等；群体层面上的环境因素,如关注影响公民职业道德养成的各种环境因素等.
积极心理学视角下的班级管理强调关注班级中全体学生的内在固有潜能,将个体具有的潜能和积极向上的内在力量充分挖掘出来并加以引导,以促进学生健康成长.具体来说,运用积极心理学思想管理班级,可从以下几方面进行探索与努力.
一、团辅活动,营造积极班级氛围
几乎每一位班主任和教育工作者都深知班级环境和氛围对学生成长的重要性,可真正着手去营造班级氛围时,不少班主任却不知该如何下手,这一方面是因为良好环境的营造需要长时间的努力才能有成效,另一方面也是因为在营造班级氛围方面可操作性的方法较为缺乏.
团体辅导作为心理咨询与治疗的重要方法之一,近年来被广泛用于学生辅导,并且众多研究证实团体辅导是一种普及面广、效果持久的辅导方法.团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式,通过团体内人际交互作用,成员在共同的活动中彼此交往,通过一系列心理互动探讨自我,尝试改变行为,学习新的行为方式,改善人际关系,解决问题.恰当地运用团体辅导不仅能够让学生在活动中纠正错误认知、明确价值导向、习得正确行为,而且活动本身就像是一只无形的手,将班级里学生聚集在一起,推动着他们交流、互动,班级凝聚力在多次的互动中逐渐增强.
笔者在班级管理中曾经以辩论赛的形式进行过一次团体辅导,效果良好.辅导背景是在平时与学生的交流中,了解到不少学生喜爱看日本漫画,一些同学因沉迷漫画导致无法按时完成作业,学习成绩受到影响.又因高中生的自我意识增强,采用简单的说理式或讨论式辅导效果不甚明显,所以我决定采取辩论赛的团体辅导形式,让学生通过辩论矫正错误认知,习得正确行为.此次辩论以“高中生是否应该看日本漫画”为主题,学生根据自身所持观点选择正方或反方,利用一次班会课时间进行辩论.在辩论中,正反方同学各自陈述观点,经过立论、驳论、自由辩等环节,全体学生对是否该看日漫这一问题有了清晰的认识.更重要的是学生们在辩论中相互交流、合作、竞争、互助,形成了强大的凝聚力,班级中积极向上、互助合作的氛围也逐渐形成.除了辩论赛,团体辅导形式多种多样,如角色扮演、情境讨论、游戏、互助小组等,只要班主任能够根据学生特点,从学生需求出发,开展针对性辅导活动,就能让学生在活动体验中成长.
二、心理契约,形成班级软制度
传统班级管理模式下,学校一般依据相关法律法规文件,并结合学校实际,制定学生在学习、生活、交往等方面应遵守的校规校纪.班级内部,教师也会和学生进行相应的约定,制定班级公约,以文本契约的形式对师生的权利义务、奖惩、行为标准等做出“硬性”规定.这些硬性规定为师生的行为提供参照标准和依据,在班级管理中起导向性作用.
然而,在班级管理中,师生之间、生生之间都存在着某种期望和信念,例如教师常常期望学生能够在彰显自身个性的同时实现个人全面发展；学生也常常对教师抱有期望,如希望教师能够理解学生、公平对待每一位学生、教学态度严谨等,这些相互期望就是班级心理契约.班级心理契约是指师生之间的一系列的相互期望以及相互之间的承诺、责任,这些期望、承诺及责任既是师生共同期望的反映,也是约束师生行为的“软性”规定.笔者常把班级心理契约称为班级软制度,班级心理契约能够有效激励学生学习、改善教师教学并促进班级建设.
对于一线班级管理者来说,如果能够以积极心理学为导向,让班级心理契约与硬性规定相辅相成,对师生期望加以引导,构建积极的软制度,不仅能有效促进班级建设,更能促进师生平等对话,拉近师生心理距离,让学生在班级中自由、主动地学习.一般来说,构建班级心理契约时应当开诚布公、充分沟通,要以学生为本,把握学生需求的层次；执行过程中要恪守承诺,保持信任关系,同时还应根据班级内外部环境及时调整契约内容.例如在笔者的班级中,就以“实现个人理想”为契约目标,建立了班级学习共同体.开学之初,笔者就“我的学习动机是什么”“对教师和同学有何种要求和期望”等问题组织学生展开讨论,帮助学生澄清学习目的,确立学习目标,最终形成学习动力.在这种隐性契约影响下,学生积极主动学习,相互帮助,共同克服学习难题,朝着各自的理想不断努力.这种软制度不仅有效地促进了学生学习进步,而且在这一过程中,学生之间频繁地交往互动,大大提升了班级凝聚力.
三、积极关注,个别辅导
如果说上述营造积极向上的班级氛围和构建班级软制度是针对班级管理整体而言的,那么要想真正有效进行班级管理,离不开对学生的个别辅导.过去,班级管理者常常是当学生出现各种问题时才找学生“谈话”,对“问题”学生的“问题”进行批评教育,即更多关注学生的消极面.在积极心理学看来,每个人都有向上发展的个人潜能,应该以一种开放、欣赏的态度看待每一个人.因此,班级管理者应当改变以往的消极关注模式,客观全面评价学生,更多关注学生的积极面.
笔者在个别辅导方面,主要从以下两个方面将积极心理学思想融入班级管理中.一方面,在教室管理园地内,专门开辟一块点赞栏（包括学生、教师、家长三个点赞栏）,引导全体学生和教师关注自身及周围同学的积极面,弘扬正能量,在被点赞的同学那栏贴上大拇指的符号,写下点赞理由.学生之间的点赞内容可以是卫生清洁、为班级或他人服务、及时完成值日任务等,教师为学生点赞内容可以是遵守纪律、上课踊跃回答问题、作业情况良好等；家长点赞内容可以是主动做家务、孝敬长辈等,由家长发短信给班主任为孩子点赞.点赞内容不限次数,但必须真实.通过每天点赞这一活动,学生不仅学会发现身边同学的积极面,学会欣赏同伴,而且不断要求自己进步,班级整体氛围变得更加积极向上.另一方面,除了评价学业成绩外,班主任及任课教师要用积极阳光、全面客观的态度去评价每一名学生,评价内容涉及学生学习、生活、人际交往、情绪调节、组织管理等方方面面,不仅增强了学生的自信,也为学生发现自我、挖掘潜能提供了可靠平台.■
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