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问题学生论文参考文献：
【关键词】问题学生；学生问题；教育智慧
【中图分类号】G625.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2017）47-0077-01
晚自习值班时,我发现A同学总是安静不下来,教室里有任何风吹草动他都会抬头张望,时不时还要和周围的同学讲话.我对他的行为进行善意的提醒,A欣然接受并表示改正.没过两天,他故态复萌,晚自习又开始随意讲话.我有点生气,对他说如果再这样下去,就取消他上晚自习的资格.对于再次对他提出的警告,他似乎没有多大的反应.
不过在A同学的随笔中,我看到了他的另外一面.他写道：“现在真是太让人焦虑了.晚自习的专注度奇差无比,就是不能静下心来学习.周围高手如林,眼看着学习就要跟不上了,真是绝望！我还有希望吗？”随笔中的深刻反思和那个被老师当面批评满不在乎的A同学简直判若两人.究竟哪一个才是真实的他？为什么A同学对自我的认知较为客观理性,但行为调控能力又相对偏弱呢？究竟该如何帮助A同学呢？我打算对他进行深入了解.
在和他母亲的交流中我得知：A同学3岁的时候,父亲因为车祸去世,这对他有比较大的影响.成长中父亲的缺失,让A同学始终缺乏安全感.他需要不断确认周围的环境对他是否友善,周围的同学是否愿意和他交流.也就是说,他很难完全沉浸在个人的世界中,他需要用自己的方式来检测周围的环境,以保证自己在一个安全和友善的环境之中.我一下子明白了为什么他没办法安静下来,也心疼他小小年纪就经历如此变故.
拿着他的随笔,我和他做了一次深入交流.我说：“小A,老师从你的随笔中能感受到你当前的学习遇到了困难,让你感到焦虑.我们一起来想办法解决问题怎么样？”我们交流了对待困难时应该有的态度,一起探讨解决他当前问题的办法.在和他的交流中,我发现他的学习存在一个较大的问题,那就是没有明确的规划,这种随性的学习方式导致他很难集中注意力.我建议他制订学习任务清单,要求他每天晚自习开始的时候,先花一些时间明确当晚需要完成的任务,然后按照任务清单逐项完成.
新的办法执行一天后,小A兴奋地告诉我,晚自习的学习效率非常高,自己感觉非常满意.可是没过几天,小A又来找我了,说是自己坚持不下去,完不成任务清单.于是,我建议他将任务清单减去一些,完成最基本的内容.经过几次的调整后,我现在能感觉到小A在慢慢变化.虽然有时还能看到他时不时地要关注一下教室里的风吹草动,但是,他在逐步学会克制自己的行为,更重要的是他身上的焦虑在慢慢变少.
我在想,如果一开始我就把小A当成扰乱纪律的问题学生来看待,结果会怎么样呢？学生身上出现的问题,其实是他们发出的莫尔斯电码,“有人在吗”“有人能听懂吗”.而身为教师,就是要敏锐地去捕捉学校上空飘荡的这些微弱电码,尽力破译电码的含义.我们碰到的不是问题学生,只是学生遭遇的问题.教师要能够理解学生的问题,给予有针对性的指导和帮助,这一过程虽复杂艰辛,但这恰恰也是教育者自身成长的必由之路.
（作者单位：南京师范大学附属中学）
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