中美体育课程教学中教师角色的对比,本文是关于课程教学方面在职开题报告范文与课程教学和教师角色和对比研究有关自考毕业论文范文.
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摘 要：体育教师要让学生真正喜欢体育课,养成运动习惯,促进学生全面健康发展,必须改变自己传统的角色.通过对美国SPARK课程与我国新体育课程教学中教师角色的对比分析,以期加强体育教师对自身所扮演角色的认识,达到优势互补.希望通过对“他山之石”的借鉴,为我国体育教师更好地认知与践行自身角色,提高体育教学质量,促进自身专业化发展提供参考.
关键词：体育课程SPARK课程教师角色对比分析.
教师角色,是指处于教育系统中教师所表现出来的由其地位决定的符合社会对教师期望的行为模式.分析教师的角色,明确教师自己的角色身份,对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义.相对其他学科而言,体育教学不仅具备了一般教学工作的复杂性,更由于体育教学环境的开放性导致教学情境的多变性,对体育教师提出了更为苛刻的角色要求.体育教师是一个和专家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者,是一个具备现代教育观念和教育素养,知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学去促进学生全面发展的教育专业人员.因此,他们对自身角色定位的正确认识尤为重要.
一、美国SPARK课程概述
美国SPARK课程李凌妹.“初识美国小学SPARK课程”系列文章之一：让孩子成为学习的主人.(The Sport, Play and Active Recreation for Kids,即通过儿童运动、游戏和娱乐活动的方式提高小学生的健康水平的体育课程),是美国一项自1989年开始,旨在设计、实施和评价小学体育健康课程有效性的研究项目的最终成果.随着SPARK课程在美国的逐渐推进与拓展,现在已形成了包含早期儿童教育、小学、初中和高中体育、课后体育、体育教师培训以及终身健康的多层级、多内容的课程.主要通过为学生和体育教师提供课程、专业培训、跟踪支持和仪器设备等服务,促进体育教师专业建设,增加学生在校体育活动的机会,同时优化学校环境和设施,使之更容易激发学生的体育活动兴趣和需要.该体育课程模式结合自己的教学条件对世界各国各地区各民族的特色资源进行改编和拓展,逐渐在世界范围内广泛传播.二、美国SPARK课程教学中体育教师的角色 （一）隐形课程的开发者,学生学习的参与者
隐形课程的涵义是指非正式学习的各种教育要素,如课堂规则、教学风格、师生关系、按能力分组等,是一种无意的、隐蔽的、隐喻的或者是还未得到认可的教师经验,但都能对学生产生强烈的影响.其行为性特征表明课堂气氛、师生关系和心理环境是决定学生行为表现积极性高低的直接而重要的条件.从当前国外隐形课程问题的研究来看,不仅重视不知不觉的潜移默化,而且也开始注意有意图的安排和精心编制隐形课程.
SPARK课程案例“人浪”游戏中将“教师”或“学生”表述成“我”和“你”,抛开教师的角色,化身为学生的伙伴,合作完成游戏.称谓这一刻意的细小的变化就可在心理层面上扫除学生与教师交往的阻碍,更有利于教师融入学生的学习过程.另外,SPARK隐形课程中对“不知不觉的潜移默化的重视”表现为对“缄默知识”（即不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明,它是高度个体化、难以形式化的并且以整体经验为基础的只可意会、不可言传的知识,甚至知识的拥有者也不能清晰地表达）的强调运用,其更多地体现教师与学生在共同探究过程中的相互影响,共识的达成.“人浪”游戏中教师与伙伴的角色转换既可使教师获得与学生一起互动的快乐,又利于教师在参与过程中密切关注学生的学习行为,及时给予指导,同时还可以提高学生的学习积极性.以此为代表的游戏案例体现出的和谐的体育课堂、融洽的师生关系、平等的心理交往环境三要素正隐含了SPARK课堂中的隐形课程.（二）课堂教学的“隐形人”,学生学习的引导者
在体育课堂上,学生的学习主要以“默会知识”为主,这种特性决定了体育教师必须要留给学生大量的时间进行自主练习、自我体验并达到自我提高的境界.美国SPARK课程中体育教师角色定位是“水管工人”③,更多地以“隐形人”的形式存在于课堂中.教师不是带着学生进行重复的机械练习,而是在学生掌握基本运动技能,可有效地进行学习时的前提下,给予其更多的自主学习探究的空间,不断引导其维持内驱的学习行为,强化学习兴趣,帮助学生消除学习过程中的障碍因素,不过分地干预,使其更有效地开展体育学习.
不过分干预并不是放任自流,而是“引导、疏通”.此时学生与教师绝对平等,都有独特的精神世界和价值观念,他们自由、自主且地参与体育课堂教学,在体育活动过程中都有选择的权利和创造性地自我表现的权利.“水管工人”这一角色成功地转变了以往体育教师的定位,使体育教师从先前的“主导者”转变为“引导者”,在学生学习的过程中充当“修理工”,引导学生进行自主学习,激发了学生的学习热情,提高了学习效率.
(三)协同教学的合作者,高效课堂的构建者
“协同学”即协同作用的科学,是关于系统中各个子系统之间相互竞争、相互合作的科学.教学活动是一个大系统,教师是其中的子系统,运用协同学在体育教学中的表现即是教师之间相互配合,相互学习进行体育课堂教学.这能促进体育教师间教学能力的互补,优化资源组合,提高教学效率.
SPARK体育课堂中的协调教学即是针对体育教师在进行体育课堂教学时,设计的“两人和三人协同教学形式”,呈现出教师之间相互搭档,教授内容不变,交换学生上课的情境.“两人协同教学”即两教师根据自身教学能力进行分工协作,高效地完成一堂课两种不同活动模式之间的转换；“三人协同教学”即针对准备和放松部分与两活动模式三者之间的整合化.第三教师主要由实习教师担任,主要负责课的准备与放松部分,在协助两位教师上课的同时,自己也尝试学着会上体育课,多了一个从学生转变为教师的学习实践机会.总之,协同教学模式在不经意间打破了班级的壁垒,让教师之间真正实现了在体育课堂上的合作,实现了优质资源的共享,提高了课堂教学效率.
(四)课堂评价的践行者,学生学习的促进者
美国SPARK课程评价体系主要包含表现性评价、体能评价和课堂质量评估三方面.在每个课程单元都有相对应的教师评价量表和学生自我评价量表,如SOFIT观测评价系统（System for Observing Fitness Instruction Time,即体育课堂教学时间观察系统）.在课堂评价工具选择上,教师主要是采用此系统观测学生的运动情况,该观测能够及时为教师提供反馈信息来促进课堂教学以提升学生学习的积极性.
总之,在SPARK课程评价过程中主要关注的是学生个体的发展和进步的效果评价,并不刻意主张个体之间的比较,多采用过程性评价和发展性评价,非常注重对学生的激励和赏识,让学生明白自己的潜力,看到通过努力学习后体育水平的变化,最终掌握关注自己健康,学会适合自身锻炼的有效方法,养成锻炼习惯.
三、我国新体育课程教学中体育教师的角色
(一)课程开发的主动参与者,教学规律、教育实践的研究者
新体育与健康课程以目标统领教学内容,无教学内容规定,教科书只作为参考,不再是体育课程内容的主要或唯一课程资源.因此,新体育课程内容资源更多地需要学校和体育教师进行开发.体育的技能性很强,需要教授好的学习方法和技巧,改变学生被动的接受状态,才能达到预期的效果.因此,体育教师不但要在教法上下功夫,更要在指导学生学法方面积极探索,研究教学规律、教育实践的规律与技巧等,教会学生将多学科知识运用到体育练习中.总之,在新课程标准要求下,体育教师不再是课程资源的消极接受者,而是积极主动的开发者；不仅是作为教学实践的实施者,更是研究者.他们要将先进的知识、理念消化吸收转变为自身的储备,形成理想的方案,勇于思考、创新,在学生身上得以体现,教学相长.
(二)知识技能传授的有效组织者,学生自主学习、合作学习的参与者
在新课程要求下,体育教师的职责不仅在于完成自己的教学任务,更在于促使学生的学习发生.体育教学主要是围绕学生的学来进行,学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加或成为教学的核心.想要造就未来健康积极向上的学生,就要求体育教师的角色由知识技能的“授予者”转变为学生潜能的“挖掘者”,在心理上承认学生具有丰富的潜能、存在广阔的发展空间,在行动上挖掘他们的潜质,使他们的聪明才智充分地展示出来.因此,体育教师应平等地与学生交往与交流,在合作伙伴式的交往中,以和平等的态度接纳不同个体的差异性、独特性和局限性.与每一个学生进行开放式对话,分析并确定学生的体育需要,引导他们自主、合作学习,以促进每个学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,建立充分体现着人道的、和谐的、的、平等的新型师生关系,形成新的“学习共同体”.
(三)教学情境的积极创设者,学生主动学习、探究学习的引导者
营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教育环境,是体育教师引导学生展开研究性、探究性学习,将知识转化为能力的首要任务.对于教师来说,是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境比自身的学识是否渊博更为重要.其次,在引导学生主动探究学习的具体过程中,体育教师要帮助学生制定适当的学习目标,使其知道要学习什么和获得什么.要帮助学生形成良好的问题意识、掌握学习策略和发展元认知能力；要引导学生发现所学东西的个人意义,充分调动其学习体育的积极性；要引导学生主动练习,自我调适、自我反馈,切实做到主导与主体的伙伴关系的转变.
(四)课堂评价的积极参与者,学生学习过程、全面发展的促进者
我国的新体育与健康课程注重学生的综合表现,重视学习的过程性评价和定性评价,重视激励性评价,同时注重评价主体的多元化.评价内容包括体能的评定、知识与技能的评定、态度与参与的评定、情意与合作的评定.评价方式较多,通常会采用几种方式相结合对学生的学习效果进行评价,如学生自评、互评和老师评价相结合；及时性评价与阶段性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；多元评价主体相结合等.所以,体育教师应通过对评价制度改革的学习,对学生学习过程的关注及个体差异的重视等,重新认识学生的学习效果,树立一种对所有学生来说“能尽力的都是好的”这样一种充满的、灵活有效的,以质性评价为主的新观念,以促进学生的全面发展.
四、中美体育课程教学中体育教师角色的对比分析
(一)开发利用丰富的课程资源
体育教师是课程的建设者和创造者,是教学规律和技巧的研究者,是学生主动学习的教授者与促进者,无论是在教学的组织、对教材的理解,还是教学过程、教学风格上,体育教师都有足够的空间,应勇于打破常规,勇于创新,善于研究挖掘,注重隐形课程的开发,形成自己的教学特色.显然两国在对体育教师角色认知上有着极大的相似性.
不同的是,美国SPARK课程更善于“舶来”外国文化和传统资源,然后根据自己学校及学生实际情况,以贴近学生生活的形式进行改编,并形成特色模式而我国大多数一线体育教师对主动灵活的教学理念的创设应用还稍显欠缺.因此,我国体育教师在体育课程资源开发和教学内容安排上可以效仿美国SPARK课程,使其变得更为具体,更有针对性,避免执行与实施新课标时的盲目性和随意性,充分激发自身设计体育教学的创新思路,积极开发更多的课程资源,实现体育课程教学内容的多元化.
(二) 构建高效的体育课堂
学生是主体,教师是主导,体育教师是学生学习过程中的引导者、促进者、组织者、帮助者,一切以学生的全面发展为中心.这同样是两国体育教师角色定位的一致观点.两国均注重体育教学中多样性教学方法的应用；都倡导学生自主、合作与探究学习,侧重教师的引导与指导作用；都非常重视根据学生心理发展特点,变换教学内容和创设教学情境,活跃课堂氛围,提高课堂教学效率.
不同的是,在课堂教学组织方面,相对于我国采用大班教学的“一课一师”制的授课方式,SPARK课程大多是采用“一课多师”制的小班协同教学形式,分别执教体能和技能方面的内容.这一形式有助于高效利用课堂教学时间,减轻教师的工作负担,而且还能充分激发学生的体育学习兴趣,增加学生的运动量,同时更有助于培养与锻炼实习生和体育骨干分子.因此,我国有条件的学校,特别是师范类体育院校可以借鉴采用此协同教学方式,让实习生参与到其他体育教师的课堂教学中,这对于加快青年教师的角色转变和专业成长的互补非常有帮助和切实意义.
(三)建立融洽的师生关系
体育教师是学生学习过程中的参与者、合作者,他们之间是一种平等合作、对话理解的“伙伴关系”；体育教师是学生的心理老师、贴心朋友,是爱心型、型教师.建立充分体现着人道的、和谐的、的、平等的新型师生关系是构建学习共同体的核心.
不同的是,相比较我国对体育教师角色的定位在很大程度上只是理论指导,美国SPARK课程在具体活动的指导上更明确,更方便一线体育教师体验实践,更利于学生与教师在情感上得到共鸣.因此,我国体育教师应以美国SPARK教学的师生关系为参考,把自己既是老师又是朋友的角色转换好,适时的做个“隐形人”,同时还要经得起学生的考验,这样才能真正建立平等和谐的师生关系,真正做到让学生“亲其师,乐其道”.
(四)促进有效的课程评价
体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展.从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位,这是两国体育教师作为学生全面发展评价者的共识.在SPARK课程教学中真正体现了这一点,不仅做到了让学生参与评价并根据自己特长选择性地进行测试,而且还做到让学生选择合适的测试时间,以最佳状态进入到测试活动中.学生在最佳状态进行自己相对最擅长的测试项目,有利于学生获得一种成功体验,展现自己的最佳体育学习水平,从而正向促进其进一步的体育学习与发展.
我国在学生体育学习评价方面取得了一定成绩,评价的理念、内容、方式等亦与国际接轨,呈现多元化趋势,类似“中小学体育教学评价系统”这样的成果已有,但出于我国自身多种原因制约,体育教师在具体学生评价过程中切实落实先进理念的情况很少.因此,就我国体育教师本身而言,当务之急是在正确认知评价者身份的基础上,借鉴美国SPARK课程评价的相关经验,从自身做起,务实、认真且仔细地采取恰当的评价方式落实评价理念的更新是关键.
面对新形势,体育教师角色转变也面临着前所未有的挑战.由于自身知识的相对单一,决定了在实施教学中必然有许多无奈,而社会对体育教师赋予的责任越来越大,期望越来越高,这必然要求体育教师树立育人观念,积极转变自身角色.通过本文分析,中美两国对于体育课程教学中体育教师角色的定位基本一致,但体育课堂上实际转换行为的发生在我国一线体育教师身上稍显欠缺,为上课而上课、公开课的表演秀等现象常常存在.笔者认为体育教师角色的转换,态度的转变与克服自身惰性的践行同样关键.希望通过本文能引发我国一线体育教师去认识SPARK课程,去学习研究本文所介绍到的有关体育教师角色转变的案例,以期得到一些能够在行为上转换自身角色的可借鉴、可实际操作的有益启示.
（王春燕,在读博士,讲师,主要从事体育人文社会学、学校体育研究.丁兆雄,南通师范高等专科学校党委书记、教授,主要从事学校体育与管理、体育课程与教学研究.）
本文结论,该文是一篇关于对写作课程教学和教师角色和对比研究论文范文与课题研究的大学硕士、课程教学本科毕业论文课程教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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