小学生习作素材积累的策略,该文是小学生有关专升本论文范文与素材和习作和积累类论文范文资料.
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【摘 要】习作教学是语文教学中的重点内容.当前小学生的习作表达缺乏真实感和选材空乏,为此,教师要让学生在习作中广开“材”路,通过对生活进行观察和思考,挖掘教材中的习作资源,扩大课外阅读量,多写读书笔记及日记等形式提取素材,丰富习作的内涵,从而提高学生的习作能力,提升语文素养.
【关键词】小学语文；习作；素材积累
中图分类号：G623.24 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)31-0083-02
写作能力是一个人语言组织能力与运用能力的主要表现.一直以来,小学语文课程中的写作教学偏离了学生的现实生活,学生学习写作的主要目的在于应付考试、应付语文教师+而非提高自身的语言能力与表达能力.当前小学生在学习写作过程中主要存在以下几个问题：①写作题材严重雷同、内容单调乏味；②写作内容过于空洞,缺乏新颖性,毫无出彩之处；③抄袭现象严重,且作文结构过于混乱：④内容缺乏真情实感,表现力不够.一般而言,学生在进行写作过程中,之所以感到无法下笔,一方面在于学生的年龄较小,见识不够广泛,从而导致学生缺乏写作素材,或者有素材但无法组织语言进行表达：另一方面则为教师的原因,教师在进行写作教学的过程中,过于注重写作结构的指导,忽视了内容的指导,导致学生在进行写作时常感到无话可说、无事可写.因此,语文教师在教学生写作的过程中,不仅要指导学生如何建立写作框架,还要引导学生积累素材.本文通过对小学生习作素材进行分析,并提出以下几点建议,以指导学生积累写作素材.
一、深入挖掘教材资源
我国著名教育学家叶圣陶曾说过：“教材是一个典型的例子,学生不仅要学会学以致用,还要学会举一反三.”小学语文教材中的内容皆是优中选优的,学生不仅可以从中学习到语言的具体表达方式,还能从中获得较为丰富的写作素材.因此,语文教师应学会利用课文资源,对学生进行“读”与“写”相结合的训练,通过对学生开展课堂随文练笔,让学生语言组织能力与表达能力得到进一步的提高.如在学习到某一写得较好的课文段落时,教师可要求学生对此进行仿写,或者对段落内容进行展开,使其更为丰富、具体.如在学习到《为中华之堀起而读书》一文时,教师可对文中的第八段进行个性化设计,具体如下：在租界看到如此让人揪心的一幕,周恩来才真正体会到伯父所说的“中华不振”的含义.课文在对该场景进行描写时,并没有进行细化,如果要求我们为作者填写句子,那添加什么样的词句才能更好地表现主人公当时的心情？有个衣服破旧的妇女正哭诉着：“____”；巡警却对着妇女训斥道：“____”；围观在外的人只能劝劝那个妇女：“____.”通过将“读”与“写”进行结合,让学生能学会使用语言表达文中巡警的冷血、妇女的气氛、围观者的无可奈何以及洋人的嚣张跋扈.
又如学习到《穷人》一文时,教师可要求学生对该文进行续写,续写的内容可自由发挥.通过通读本篇文章,学生均能体会到渔夫夫妇善良、美好的品格.由此,学生续写的内容给予渔夫一家美好的结局,如某天渔夫在打鱼的过程中打到了一个奇怪的瓶子,瓶子中有价值连城的宝物,渔夫与家人过上了幸福的生活：又如转眼多年过去了,渔夫的几个儿子已经成年,并赚到了许多钱,为渔夫二人的幸福晚年提供了坚实的物质保障,等等.虽然个别学生的续写过于荒诞,不切实际,但这表达了学生对善良之人的同情与祝福,以及对真善美的美好向往.学生将自身对课文的理解与认识迁移到续写当中,并学会根据文章的句式进行写作,通过类似的模仿,学生的语言组织能力与表达能力能有较大的提高,并且还能使得句式的表达更为生动、形象,在写作的过程中加以运用,能为全文增添美感.
二、对生活进行观察与思考
新课标指出：学生要养成仔细观察生活的好习惯,从而不断丰富自身的见闻,以积累写作素材.语文本身就是源于生活而高于生活,学生对生活中的事物进行仔细观察,是其积累写作素材最好的途径.
1．勤于思考,用心体会
小学生在对事物进行观察的过程中,不仅要用眼睛去观察,还要用耳朵去倾听、用鼻子去闻、用心去体会、用脑去思考,将所见所闻所感与思想进行结合,做到一边观察一边进行思考,唯有如此,才能事观察更深入、更全面,才会获得更深刻的体会与感悟.如在学习《爬山虎的脚》这篇课文时,教师可以带领学生对爬山虎进行实地观察,将课文中描写爬山虎的样子与现实生活中爬山虎的样子进行结合,从而使学生能对爬山虎有一个全面而直观的认识,并在往后的写作过程中,学会迁移作者的表达方式,实现学以致用.
2抓住特点,仔细观察
生活中一处寻常的风景,一件微不足道的小事,一个不经意的行为,其都有可能作为学生写作的具体素材.人与人之间、事物与事物之间本身就有着较大的差异.因此,学生在进行观察时,应学会抓住人物或者事物的突出特点,在对自然进行观察时,可详细描写春、夏、秋、冬四季的变化特点：如在对人进行观察时,可以从一个人的外貌来猜测一个人的心理活动.如三年级上册四单元的习作要求为“把观察到的事物写进日记里.”小学生天然会对小动物（小猫、小狗等）产生深深的喜爱,由此,语文教师可指导其对动物的模样进行观察与描写,如体型大小、眼睛大小、毛色等；有何种特点,调皮或是乖巧；具体的生活习性,如睡觉时间,食量大小等.教师一步步引导学生仔细地进行观察,让其能理清写作思路,从而使文章的语言表达更具有条理性.
三、分组写“小组日记”
叶圣陶先生曾说过“作文教学非常注重形指导式,因此,应把作文看作一件特殊的事情去做,如作文不与日常生活进行切合,学生定然要叹无内容之苦.”在进行写作教学时,教师大多过于注重写作技能的指导,忽视作文内容以及情感表述的指导,学生在动手写作时,总感觉大脑空白,不知从何下笔,久而久之,则会对语文写作产生恐惧的心理.但于小学生而言,日记是其吐露心声的最好方式.为保持学生写日记的热情,语文教师可对学生进行分组,每组一个笔记本,组员每日轮流写日记,每月月底进行一次日记评比.轮到自己写日记时,学生也可观看小组其他成员所写的日记,从而打开新的写作思路.通过此种方式,让学生之间能相互学习写作方法、取长补短,进而促进写作能力与写作水平的提高.
四、加大课外的阅读量
一般而言,语文课文的所承载的知识与内容毕竟有限,学生通过语文课文获取写作素材是具有局限性的,容易限制个人的写作能力.因此,学生在课后之余,应多阅读课外读物,扩大阅读量,开阔视野,以此积累大量的写作素材,在写作的过程中才不至于无从下笔.古语有言：“读书破万卷,下笔如有神.”由此可见,积累素材最有效的方式不仅是熟读,还应多读、多记.在进行写作教学过程中,语文教师必须认识到阅读量的重要性,并通过多种方式带动学生的阅读积极性,提高学生们的阅读热情.第一,教师应根据学生个人情况为其推荐好的文章或者书籍,从而避免学生在进行课外阅读过程中过于盲目,从而提高学生阅读的效率.第二,教师推荐的文章以及书籍内容必须应健康、涉猎题材应广泛、题材应具有多样性,如在学习《草船借箭》与《将相和》时,可要求学生阅读相关的历史故事；在学习《新型玻璃》时,可要求学生课外阅读与课文有关联的科技杂志等.与此同时,为提高学生的阅读积极性与主动性,语文教师可制定评比制度,每月选出阅读数量最多的学生,并对其进行口头或物质表彰,奖品可以是书籍或杂志,从而促进学生阅读效率的提高.第三,教师应引导学生写读书笔记,俗话说：“好记性不如烂笔头.”学生在阅读的过程中,可以摘抄文章写得较好的段落与句子,此种做法能有效提高学生的语言表达能力.
于小学生而言,其生活阅历相对不足,语言表达能力亦有所欠缺,而写作又是一件对语言能力与叙述能力要求相对较高的事情.因此,教师在进行教学时,应更注重内容的指导,通过要求学生仔细观察生活、深入挖掘教材资源、扩大阅读量、写日记等方式不断丰富学生的写作素材,提高写作能力与表达能力,让学生在进行写作的时候能真正做到“下笔如有神.”
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