我在边界上做校长,该文是关于校长相关在职研究生论文范文跟边界和校长方面论文怎么写.
校长论文参考文献：
柳袁照
摘 要：提出在边界上办教育、做校长,把校园改造成“园林式”学校,把课堂打造成诗性教育的殿堂,把学校缔造成“教师都是校长”,从而处处挥洒创意的家园.
关键词：边界园林式学校诗性教育教师即校长
我站在边界上
我当校长整整15年,回顾走过的路,似乎能找到自己行走的轨迹.以传统的眼光看,我做校长似乎并不那么“一心一意”,并不那么“专心致志”.
春天,校园里的亭台楼阁间,春风荡漾,百花盛开,如同苏州园林一般.一天中午,刚接待完外省的校长参观访问团,回到办公室,坐在椅子上,我陷入了沉思.客人与我告别,诚恳地说：柳校长,你们的学校真漂亮,就像一座苏州园林.边上另一位客人马上“纠正”道：不只是像,简直就是一座苏州园林.
一所学校“像园林”,或“是园林”,是褒？还是贬？有人说我做校长时常不按常规出牌,是对？还是错？想到此.我随手写了一首小诗《我站在边界上》,其中有这样的诗句：一边是海,一边是山
一边是春天,一边是秋天
我站在边界上
春天的花开在边界上
一边是红,一边是黄
一边是苦难,一边是幸福
我站在边界上
飞过山的鸟
一半是燕子,一半是雄鹰
在它飞过的那个山脊上
有一声雷炸响
一棵树也正长在边界上
一边是北方,一边是南方
我走到那里
寻找的却是西方与东方一瞬间的思考,一瞬间涌现的诗句,似乎概括了我的特点：在边界上思考,在边界上做校长；在边界上放开眼量,也在边界上收获.
改造校园的时候,我把校园当园林
15年前,我担任苏州十中校长时,正值我国高中教育大发展的时期.全国各地的高中学校几乎都遇到了少有的发展机遇.特别是经济发达地区,投资高中校,或异地新建,或就地重建,几百亩土地、几个亿的资金,是司空见惯的事,在江南的一般乡镇都能做到.苏州也是如此.这给我们这样的古城区学校带来巨大的压力.
苏州十中是一所百年老校,前身是苏州振华女学校.处在小巷深处,与小桥流水相伴,而且是在清朝苏州织造署旧址.虽然占地不大,仅七十亩土地,但是,历史人文积淀丰富.康熙来过六次,乾隆来过五次,一段时期还是曹雪芹的家(他13岁之前的时光就是在这个园子度过的).成为学校之后,许多民国文化名人、教育名人先后来讲学,或做教员,有蔡元培、章太炎、于右任、陶行知、叶圣陶、竺可桢等.培养了许多极优秀的学生,有费孝通、杨绛、何泽慧、陆璀、李政道等.名园、名人、名校是她最大的特点.但那是过去,现在怎么办？经费有限,要大投入不可能.我们只能改造,“修旧如旧”.
整个校园的改造,用了整整五年时间.我们按园林的要求来修整校园,注意每一个细节,精雕细刻.在这个过程中,有人纳闷了：这是在改造校园？还是在恢复园林？不砍一棵树,不拆一间房,明清建筑、民国建筑,20世纪50年代、60年代甚至“”的建筑都没有拆.我是这个学校的毕业生,那是在20世纪70年代,改造校园时连我们读书时的自行车库、厕所都保留了.那些都是历史的记忆,储存了几代读书人的理想与情感.又有人纳闷了：这是在改造校园？还是在建造教育博物馆？当2006年10月百年校庆,苏州十中以散发着古典吴文化的气息和状态,出现于人们面前的时候,人们惊讶了,惊讶过后,是格外的欣喜.
欣喜什么呢？这个园子以苏州织造署旧址为底色,即以苏州园林的底色为底色,教育与文化相融合,把百年学校的历史与文化,融入校园的一草一木、一砖一石之中.一个校园就是一部历史,记载着许许多多动人的故事.很快,她被人们称为“最中国的学校”.每年都有数千校长、教师前来参观考察学习.被誉为校园文化建设的典范,回归优秀文化传统的典型,曾被列为建国六十年来影响我国教育的六十件大事之一.
为什么能被称为“最中国的学校”？因为她体现了中华文化的本质特点,体现了社会主义的核心价值观,体现了文化自觉——在苏州十中的校园里,现实与历史,教育与文化,水融,难分彼此,洋溢着爱、感恩、美、本真等气息.百年前,在名园中办学,名园孕育名校；百年后,名校怀着一颗感恩之心,回报名园.2013年,国务院批准苏州织造署旧址为全国重点文物保护单位,名校彰显了名园.
这个园子——这个校园,园林与校园分不清谁是谁.这样的做法得到了人们的认可,得到了人们的重视,得到了人们的赞誉.
站在课堂的时候,我把自己当作家
多年来,我对教坛颇为流行的“有效教学”“教师专业发展”,同样颇有微词.异化概念,可能是我们当下学校一个比较普遍的现象.提出者、倡导者的初衷没有错,但在具体实施的过程中,往往被某些人当作教育功利化的手段.
所谓“课堂的有效”,即定义为与考试,主要是与高考相联系,高相关度的那些课堂的有效.课堂目标唯一地放置在学业、分数上.教学的过程精致化,精致到如同高铁,一切都经过精心的预设.课堂如工业化的大生产,教学退化为工艺.与此相应的教师专业化,也被定义为在这样的学校环境、课堂环境中,去追求最大化的发展.
在认真观察、分析、研究当下的课堂之后,我以为当下并存着四类课堂.一类是原始课堂,一类是功利课堂,一类是道德课堂,一类是审美课堂.而当下重点高中的课堂的主流是功利课堂.在最优秀的教师群体中,对道德课堂与审美课堂有追求、有呈现,并存在于他们的日常课堂教学中.但对许多人来说,道德课堂与审美课堂,往往只存在于偶然的公开课、评比课中.如此状况,教师的专业发展,往往走入误区.教师的功利性发展,主导着教师的主流性发展.为此,我在学校提出并反复强调“教师的生命成长”的理念.把教师的发展,放置在整个人生的背景之中去定位、去谋划.要求大家能“超越专业”地发展.我所理解的好教师,除了国家的共性要求之外,强调“有原创品行、有情怀、有担当精神”.这是培养创新人才的前提,一个自身没有创造品行的教师,能培养出有创造品行的学生吗？
一个有创造品行的教师,首先是一个内心坚守的人.这种内心的坚守,必须首先体现在课堂上.教师内心应有自己的好课标准,不能人云亦云,不能被专家所左右.我提出每一个教师都要有自己的好课标准.提倡教师发展个性,包括课堂的个性.只有有个性的人,才更富有创造、创新的潜能.我们学校有“花石纲”遗物“瑞云峰”,它是国宝,具备了太湖石的“皱、漏、瘦、透”的审美特征.我把它迁移到课堂上,把“皱、漏、瘦、透”作为课堂原则.回到我们传统美学的起点去探讨,就有不一样的课堂之美的呈现.
在这样的认识背景下,站在课堂上,我既是语文教师,又似乎不像语文教师.那些识记的东西是需要的,但语文课上更需要培养学生的感悟能力与审美能力.阅读与写作是语文教学的两件事,也是一件事：在阅读中写作,在写作中阅读.我与学生一起写作文,学生写一篇,我有时甚至写两篇、三篇.教师写作文,是一种体验.当下的中学语文界有一种怪现象：语文教师不会写作文,一个不会写作文的人,整天在教别人在写作文,不是怪事吗？我教学生作文,自己写作文,几乎都发表了.我带动了学校师生写原创性的作品,师生发表作品是常事,有诗歌,有散文,有文学评论.我除了是语文特级教师,还有中国作协会员的头衔.
一个作家与一个语文教师相比,最可贵之处,在于他的灵性,在于他的直觉思维、形象思维的能力,而这却是当下课堂,特别是语文课堂最缺少的.
管理学校的时候,我把老师当校长
每个校长都应该是独特的.每个校长都应有自己的办学主张与管理方式.校长在学校中应该呈现什么样的角色？教育理念不同、管理理念不同,角色自然也就不同.
有一次,我参加全国的教育研讨会,谈管理.一个知名学校发言说,我们之所以取得了这样的办学成绩,主要的一点在于,“火车跑得快,全靠车头带”.接下来恰巧轮到我发言,我的话题恰巧是：“今天我们已经颠覆了‘火车跑得快,全靠车头带’的理念.”这引起了大家的兴趣,一时争论不休.其实,坚持火车头的作用也好,颠覆它的作用也好,都无所谓.如何秉持自己的信念去做,才是关键.
我当下的学校,要留给每一个人自主发展的空间.今天的火车已经不是依靠火车头的动能来带动其前进了,而是要依靠每一节车厢的动能,形成合力、形成加力,才能风驰电掣地前行.所以我一改以往教师大会校长作报告的做法,学校不轻易召开教师大会,全体教师集中会一学期一般不超过三次,即开学、期中与期末各一次.每次都改开成教育教学主题会,或研讨会,或经验交流会,都由教师来讲.我们约定俗成,不讲“道理”,只讲案例.被推荐上台交流的教师都会珍惜机会,都会认真准备.先写提纲,再写发言稿,然后,再制成课件.发言前,还会试讲,相互间对讲,还会邀请校领导来听.针对大家提出的意见,再一次修改.这个准备发言的过程,就成了自我学习、自我提升、自我完善的过程.本来是零碎的做法、经验,由此上升到理性、理论的高度.他们的发言稿,几乎都能发表.这样做,目的是让教师换角色,从被管理到主动地走到上台来做主人.久而久之,这就成了学校的风尚.风尚就是文化.学校的文化是一种气息,蕴含着核心价值观,对师生起着价值引领的作用.
校长,本质上是一位教师.但是,校长的独特岗位,还是与其他的普通教师有区别的,区别在哪里？校长的影响主要应该是思想的影响,应该以理念来引领学校的发展.我常说,一个校长不在乎他在学校里每天具体做了什么,而在乎他在学校里是不是营造了一种氛围,这种氛围是不是有利于学校的全体成员加快地实现学校的愿景.
我一年只做两个正儿八经的教育工作报告.一个是在高三毕业生毕业典礼上的演讲.这个报告,主要谈教育、谈社会、谈人生、谈生活,讲责任、讲担当、讲感恩、讲事业,我的一些教育主张、教育信念、教育理想,都是首先在这个场合说出来的.比如我们回归传统的“质朴大气、真水无香、倾听天籁”的学校文化精神,回归教育本质的“本真、唯美、超然”的诗性教育内涵,都是在这样的场合首先阐述的.我每年还有一个报告,就是年终校长述职报告.我对教职员工必须诚实地、本真地、实事求是地报告一年的工作,不是流水账,不是具体事情的罗列与拼凑,而是工作的系统梳理、教育的理性反思,是终点线上酝酿新的起跑.
校园里经常有参观考察的人,来宾常常对校园里的一草一木感兴趣,但他们更感兴趣的,往往还是这里的文化.他们常问我一个问题：柳校长,你是怎么使自己的理念,让学校教师认同的？我说：恰恰相反,我们学校的理念,从来不是校长自己关在办公室里想出来的,而是来自历史、来自实践、来自教师日常的教育教学实际.比如,我们有“推门听课”的制度,一次会上,一个教师就提出建议,要求改动一个字,把“推门听课”改成“开门听课”.一字之改,境界完全不一样了,教师从被动的接受,到主动的欢迎.所谓“每一个教师都是校长”,本意就在这儿,让教师主动地、自觉地、创造性地工作.
我从教已经38年,有12年做语文教师（其中农村5年）,有11年在市教育局,然后是15年校长.这三段经历对我来说,都是至关重要的.特别是机关工作,让我学会了宏观思考.宏观思考就好比“坐飞机思考”,坐在飞机上,俯视大地,大山大河一目了然.我在边界上行走,是不是就是在山脊上行走？我希望这样的行走,就是我做校长的姿势.
（柳袁照,诗人,作家,全国知名校长,诗性教育倡导者和践行者.中国作家协会会员,江苏省政协委员.正高级教师,特级教师,苏州市特级校长.教育部中学校长培训中心（华师大）教授,教育部领航班导师.出版《旧雨来今雨亦来》《我在最中国的学校》《教育是什么》《学校是美的》等10余部著作,以及《柳袁照诗选》等4部诗集.）
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