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【摘 要】写的能力从来就不是单独存在的,很多时候就表现在“读”中,读写结合是学习语文的一条重要策略,“读·写”如何能相得益彰,最为关键就是充分利用好现有教材这个“例子”,在读与写上找准最佳“落脚点”,以此达成写的目的.
【关键词】读·写；例文；训练；相得益彰
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)31-0109-02
如何提高学生“写”的能力,笔者始终认为抓住教材很重要.教材就是很好的“例子”,究竟该如何利用好这个“例子”,这是“读·写”融为一体,相得益彰的关键所在.教学中,教师应在充分研读课本作为“例子”的基础上,找准“读·写”互为作用的“支点”,伺机进行“写”的训练与提升.
一、在文本的“典范处”仿写
模仿是儿童的心理需求,是学习写话的一种手段.教材中许多课文内容浅显,语言生动活泼,朗朗上口,教师如果能充分发挥教材示范作用,引导孩子们展开想象的翅膀,就会发现每个孩子都有丰富的思想,因为他们天生就善于模仿.
小学课本中所选的课文,大多是名篇名作,除去古典诗词,都是可以称得上典范的“例文”.因此,在进行课文教学时,充分挖掘文章中的可以进行训练的“点”,从而让学生有更多动笔的机会.如《北大荒的秋天》（“苏教版”小学语文三上教材）第四自然段写了北大荒原野的热闹非凡.文中为了表现原野的热闹,运用了大量的比喻和拟人,应该说这就是这篇的“典范”之处了.教学中就可以让学生领悟这两种修辞手法的妙用,并适时给学生创造一个语言实践的机会——
“金黄金黄的稻子垂下了沉重的脑袋,像是在默默地思考……”
“雪白雪白的棉花扬起了白净的脸庞,像是在比比谁的笑容最美…一”
这些习作片段虽然只是只言片语,但却实实在在提升了学生的语言实践能力.学生在仿写的过程中,和文本发生着深层次的对话,将文本的言语表达不断内化、创造,实现“读·写”的交融共生.
二、在文本的“章法处”迁移
目前,即便在高年级仍有很多学生写出的作文没有顺序或重点,欠缺的就是章法的训练和指导.教师应从课文中找一些堪称典范的章法,即指导学生运用教材中的基本段写片段作文,减缓作文坡度,让他们逐步掌握连句成段的方法和规律,形成初步的语言表达能力,从而调动学生作文学习的积极性.
如《石榴》是“苏教版”小学语文三年级上册中的一篇美文,它以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程——“石榴一天天成熟,一天天长大.它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄.”观察石榴的成熟过程中外皮的变化,让学生理解“青中带黄,黄中带红”顺序不能颠倒,继而告诉学生本文的作者之所以写得这么好,是因为他观察仔细的缘故.就此指导学生写下平时生活中细致观察过的事物并有顺序地写下来.这一教学过程中,学生不仅了解了石榴的成长过程,得到更多的是一种写作上的影响,按事物的自然成长规律,抓住其特点,按照一定的顺序清楚地表现出来；给事物赋予生命,让其变得活泼生动有趣,不失为一种成功的写作方法.
三、在文本的“细节处”磨练
托尔斯泰说：“艺术起源于至微.”这里的“至微”就是指那些显示人情美、人性美、意境美等,具有永久艺术价值的细节.成功的细节描写往往能达到“一瞬传情,一目传神”的艺术境界.但是在现实中,不少学生的习作给人感觉“空洞、无味”,原因多半是概括笼统性的介绍多,形象生动的具体描写少,呈现的多数是大白话.很多都将阅读到的文本中一些细节全部给忘到了脑后,阅读就是阅读,作文就是作文.“阅-读”本身就是一个整体,如果人为割裂开来,典型文本就必然会失去其存在的价值.
“于细微处见精神.”阅读中我们要善于发现、品味；在习作中更要善于模仿、创造、哪怕是一个一个的小点,以小见大,充分发挥细节描写在烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想中的作用,这样就能将我们所要表现的动作、语言、心理、情感等通过这些细节刻画自然地流露出来.如在阅读《大江保卫战》一课中战士黄晓文参与抗洪时的一个细节——“说着,一咬牙,猛地把铁钉一拔,一股鲜血涌了出来.黄晓文随即从身上扯下一绺布条,三下两下把脚捆了个结实,二话没说,转身扛起地上的麻包,又爬上了大堤……”几个表示动作的词语非常传神地将黄晓文的英雄形象表现出来,给人十分强烈的心灵震撼.为什么会有如此的感受,原因就是细节刻画到位,扣人心弦.
这就可以联想、迁移到我们的一些活动上来,如拔河比赛、捉蜻蜓、逮蝴蝶……都会伴随着一些动作的发生,如何写活这些动作,呈现一个完整的画面呢？我们来看一个学生的“仿制品”——“说时迟,那时快.摔倒在地上的王华,手一撑,脚一踮,猛地爬了起来.左脚尖顶住起跑线,膝盖一弯,稳稳地蹲着.两手就像两根木柱插在地上,整个身体微微前倾,那架势,就像一只起飞的雄鹰……”
看似朴素的“咬、拔、扯、捆、扛、爬”文字背后,让我们仿佛就看到了一个勇敢、刚强、无畏的连长；同样的“撑、踮、爬、顶、弯、蹲、插……”一连串的动词也让我们感受到了王华的勇敢、坚强以及不服输的精神.这就是细节,如何将细节刻画生动,再现当时的情景,要的是多观察,多模仿,尤其是对文本中具有“典范性”的细节之处,更应该充分加以利用,给学生一个“样子”,反复进行磨炼,创造“异曲同工之妙”.
四、在文本的“空白处”代言
在很多文质兼美的文章中,情感脉动不是一成不变的,随着情节的深入、人物的渐趋丰满,感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处.所以文本存在着一个召唤读者参与的意义广阔空间,在经意与不经意间,作者都会留下一些“空白”,这些地方正是作者没有言尽,情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方.这些空白点是学生阅读驰骋想象的“空间”,引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔,可以触动学生的真情实感.
如教学《九色鹿》就可以设计这样的一些补白练笔：皇榜上究竟写了什么,看到皇榜后调达心里想些什么？调达会后悔吗,写写调达的心理独白……这种补白的方式,让孩子真正走进故事当中去,参与故事,有助于激发他们参与阅读教学的主动性,是一种“读·写”的相互渗透绝佳机会.像这样的典型文本还有很多,以《黄鹤楼送别》一课为例,篇末是这样的一句话：“李白依然伫立在江边,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”笔者在总结课文中说：“‘问君能有几多愁,恰似一江春水向东流’,李白和孟浩然的依依惜别之情就在——这浩浩荡荡的一江春水之中.”之后让学生仿照在文末用“依依惜别之情就在——”做补充式的笔记,学生迁移并创生出了如下的句子：“依依惜别之情在脍炙人口的诗篇之中”“依依惜别之情在浓浓的一杯水酒之中”“依依惜别之情在岸边的依依杨柳之中”……儿童创造性地运用了文本中的原有语言,这样的补充式的阅读笔记让儿童生在文本语境和自我语境之中来回,实现了儿童阅读的多方面生长功能.这就需要我们要做一个有心人,所谓“留心处处皆文章”.
只有大量读写,有效的结合,才能让学生从不断的阅读中汲取写作素材,从而提升鉴赏和习作的能力.让学生写作由被动到主动,由“怕写文”到“乐写文”,让阅读因写作而精彩,写作因阅读而丰富,让“阅·读”异曲同工,相得益彰.
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