高职学生职业素养的提升与评价探究,该文是关于职业素养论文写作参考范文和职业素养和高职和评价方面本科论文范文.
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摘 要：高职院校肩负着培养国家高素质高技能人才的责任,随着中国社会经济的快速发展,企业等用人单位对于人才的要求也不断提高,高职教育也面临着新一轮的挑战.在人才培养方面,高职院校需要认识到职业素养这一潜在能力对于学生职业发展的重要性,采取切实有效的方法和适当的评价体系引导学生全面提升自身的综合职业素养,增强就业竞争力.
关键词：高职学生；职业素养；提升途径；评价指标
近年来,在“工匠精神”深入推进的大背景下,学生、家长、用人单位对于专门培养高素质技能型复合人才的高职院校尤为青睐.而高职学生的就业竞争力主要体现在两个方面,一是专业知识,二是职业素养.高职院校需要重新审视人培方案,将学生职业素养教育推到核心地位,构建科学的人才培养模式.
一、高职学生职业素养的提升探究
（一）职业素养的定义
被称为世界“职业素养鼻祖”的SanFrancisco在其著作《职业素养》一书中这样定义：“职业素养是人类社会活动中需要遵守的行为规范,是职业内在的要求,是一个人在职业过程中表现出来的综合品质.”从这一定义中不难看出,职业素养存在与个人的内心世界,而能从外在行为体现.
基于本文作者的课题研究成果,将职业素养分解成职业道德、职业意识、职业技能、职业行为四大部分,并以此具化为政治素养、思想品德、职业理想、创新能力、自学能力、沟通交际能力、应变能力、劳动观念、团队合作、自我管理十项基本素养,同时结合目前国内一带一路背景和新时代要求,增加了外语能力和工匠精神,进一步完善了职业素养的观察指标,也反应了当前职业院校学生的职业发展趋势.
（二）职业素养的重要性
著名的心理学家弗洛伊德在《歇斯底里研究》中提出的“冰山理论”很好地诠释了职业素养的重要性.海面上显露的冰山一角犹如学生的可视能力,可由学生的各类职业证书、考试成绩、荣誉证书以及当下展现的工作能力看出；而海面下的多达87.5%的巨大冰山如同学生不可视的、潜在的能力,虽然不能马上看出,但对于学生今后发展至关重要.
虽然每一年有大量的高职学生进入到职场,但是许多企业仍然在感叹人才荒,这种人才荒不再是过去的找不到人,而是找不到合适的人.因此作为职业人才培养的大本营,高职院校需要加快提升学生的职业素养,以适应目前的社会经济的升级要求,推进社会主义现代化事业的进程.
（三）提升高职学生职业素养的途径
[1]通过课堂教学提升学生的职业道德素养
课堂教学在高职院校仍是主要的教学手段,除了在专业课程中进行相关职业素养的培养之外,还可以开展诸如《就业指导》、《职业生涯规划》等公共课程,尤其是应该在大一开展职业生涯规划讲座,引导学生正确认识自己的职业方向,树立职业理想,培养职业认同感,成为具备成熟价值取向和道德观念的社会接班人.
[2]通过实践活动提升学生职业意识素养
工匠精神的核心就是爱岗敬业、精益求精,这与高职院校的人才培养目标相一致.高职生作为未来社会发展的中坚力量,对他们进行“工匠精神”培养关系到他们职业生涯和是否能够肩负起历史赋予的使命.同时加大学生社团、学生组织的活动力度,鼓励学生自主策划开展各类活动,在这个过程中培养学生团结互助和独立自信的品质,以及抗挫折、不畏难的心理素质.
[3]通过体验教育提升学生职业技能素养
高职院校培养的人才主要面对各行各业,对于学生的职业技能的要求比较高,因此高职院校的学生进行见习、实训、实习的机会比本科院校更多,时间也更长.通过这些职业的体验式教育,学生更能明白自身条件和职业需求的差距,也能看到职场前辈们的工作态度、职业操守等职业素养.在一带一路的大背景下,外语能力已经跳出了大学英语等级考试的成绩单,而融入到工作生活里,融入到了日常沟通交流中.有效的外语交际能力成为了当前高职学生迫切需要提升的职业素养之一.
[4]通过日常管理提升学生职业行为素养
勤劳是中华民族的传统美德,但不少学生的意识中认为读书和劳动相悖,从而导致了劳动意识的缺失,在工作中怕苦怕累怕事,最终一事无成.因此,高职院校需要在日常管理中强化学生的吃苦耐劳的劳动观念,通过主题班会、个别辅导、素质拓展活动等方式培养学生的团队精神,帮助学生学会自我管理,学会适应社会,提升就业竞争力.
二、高职学生职业素养的评价探究
（一）职业素养评价体系的现状
目前对于职业素养的评价标准尚未统一,不同院校的侧重点不同,不同专业的课程考核形式不同等等因素都会影响评价项目的权重.因此专业性较强的高职院校,如幼儿师范校、建筑工程学院等等往往只针对于本校的具体情况进行体系评定,虽然这更加凸显了针对性,也更利于学生确立发展方向,但如果学生毕业之后并没有从事这些专业的工作,这种评价体系的优势就被弱化,甚至无效化了.
同时,在对学生进行评价的过程中,学校往往将学生可视化的成绩,以及在校的表现情况进行量化计分,如对学生进行的综合素质测评,而对于冰山下巨大的不可视潜力的考虑度不高,这与潜力的评价难度有一定关系,但会误导学生将这些表象的评价指标视为发展目标,而忽视掉自身的发展潜能.
（二）职业素养评价标准的确定
在探究评价标准的过程中,笔者综合考虑了高职学生的专业性,兼顾文理工医科,舍弃了加权百分制评价,采用职业素养四维度均衡评定的方法,确定了评价体系基础模型如下：
以这个基础模型为中心,职业道德、职业意识、职业技能、职业行为四个维度作为一级指标,并将高职学生未来职业发展所需要的12个具体素养作为了二级指标（图2）,这样可以真实可靠、较为准确地反映出高职院校学生职业素养的状态,同时也可以对学生进行个性化的评价,为初步判断其未来的职业发展方向提供依据.
（三）职业素养评价体系的建立
在这一套评价体系中并未采取定量计分,而是对这12个二级指标进行了观察标准的定性,一方面可以避免学生对于成绩分数的过度执着,另一方面也强调了这四个维度12个观察点的地位同等重要.
三、结语
高职教育经过多年的改革和发展,所培养的学生毕业之后基本能满足用人单位的专业知识需要,现在凸显的问题更多的集中在学生的就业取向、奉献精神、工作态度等职业素养上,而职业素养的缺失不仅严重制约着学生个人的职业发展,也阻碍着高职院校和社会经济的快速发展.
因此,高职院校需要深刻意识到学生职业素养的重要性,将职业素养根植于时代精神,不断丰富职业素养的内涵,优化职业素养生存发展的文化环境和制度土壤,完善学生职业素养的评价体系,为生产、建设、管理、服务第一线培养出更多优秀的高素质高技能人才.
参考文献
[1]宋继东,宋晓燕.高职院校学生职业素养教育现状与发展对策[J].教育与职业,2015(22):115-117.
[2]朱厚望.论工匠精神的价值意蕴及其培育路径[J].中国职业技术教育,2017(33):5-7.
基金项目：四川省教育厅一般课题“高职学生职业素养提升的研究”（编号：16SB0363）成果；广安市教科所课题“基于职业素养培养的高职教学改革”（编号：广市教体办[2017]34号）阶段性成果.
作者简介：赵璐,女,广安职业技术学院讲师,研究方向：英语教学教研.
本文点评：该文是关于职业素养方面的大学硕士和本科毕业论文以及职业素养和高职和评价相关职业素养论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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