中职学校化工原理教学,本文是化工原理方面有关专科毕业论文范文与化工原理和中职和创新相关毕业论文开题报告范文.
化工原理论文参考文献：
李 锋
（江苏省宜兴中等专业学校,江苏宜兴 214206）
［摘 要］化工原理是应用化学工业及相关专业的必修课之一,是一门非常重要的基础性课程,尤其在中等职业技术学校,学生学好化工原理,可以更好地在文化课与专业课之间形成联系纽带,得心应手地掌握其他学科的知识.但是化工原理具有很强的理论性,包含很多具有一定难度的抽象概念和复杂公式,如何在中职学校化工原理教育中,根据学生自身的特点采用创新的教学方法和教学策略,让学生扎实掌握化工原理,又对化工专业产生更浓厚的兴趣是要着重考虑的.总结亲身教学经验和实例,对中职学校化工原理教学的创新提出一些看法.
［关键 词］化工原理；中职学校；教学；创新
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）20-0071-01
一、化工原理课程的性质和重要性
化工原理是化工类及相关专业的一门重要基础课程,其根源是在研究化学工业共性的基础上慢慢发展起来的.化工原理课程主要是研究化工生产中的物理加工过程,既包括典型化工单元操作的知识,也包括一般工程处理方法.
化工原理是从理科转向工科的纽带,或者说是桥梁.因为化工原理会应用到高等数学知识和普通的物理化学知识,例如,微积分、常微分方程、数值计算方法等,另一方面也会为后期的专业课程：化工设计、分离工程等打下比较牢固的基础.所以化工原理是科学与技术的结合体,既要熟练掌握数学、化学、物理学科的基础知识,又要综合运用这些知识去分析和解决化工生产中的各种工程问题,也就是理论联系实际,利用理论去解决实际问题.
二、中职学校化工原理的教学目的
化工原理是一门实践性很强的课程,起于专业知识,落脚于实际工程问题的处理和解决,因此,化工原理的教学具有很强的应用性质,这在以技能、实践见长的中职学校尤为明显.明确中职学校化工原理的教学目的是创新教学的基础,能达到较好的教学效果.
(一)让学生掌握基本原理和研究方法
使学生熟知基础的化工原理概念,掌握基本的化工理论知识,在此基础之上,通过实际对化工单元的操作,掌握基本的实验研究方法,如数学模型法等,最终使学生有能力灵活运用基本的研究方法处理化工工程中的各种问题.
(二)让学生提高化工工程综合能力
化工原理虽然是门理论基础课程,但是是为了学生日后的化工工程操作服务的,因此,这门课程的终极教学目标就是为了使学生具备化工工程的综合操作能力.通过化工单元操作和基本研究实验的训练,让学生熟悉操作步骤和实验原理,并且学会分析、思考并形成自己的思路和看法,在这一过程中不断地潜移默化提高学生的化工工程综合能力.
三、中职学校化工原理教学的创新策略
(一)激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师,中职学生年龄尚不大,对有趣的事物自然乐于接受,对枯燥的理论知识容易失去兴趣.化工原理恰是一门理论性较强的基础学科,概念繁多、理论和公式冗杂,如若没有兴趣引领,中职学生很有可能望而却步,久而久之产生抵触心理.只有激发学生的好奇心和兴趣,调动学生的学习动力,让学生发现化工原理课程中各个原理的有趣性,发现实验操作的趣味性,才能达到理想的教学效果.例如,在气体的热辐射相关教学中,教师可以先选取生活中常见的例子.小时候冬天火炉旁特别暖和,近些年来极地的冰川开始融化温室效应逐渐引起人们的重视,以熟悉的事例来引起学生的兴趣,然后引导学生思考这其中的原理,引起学生学习热辐射的兴趣.另外,也可以采用提问的方式,激发学生的好奇心,引导学生去探索、去主动学习.
(二)采用多种多样的教学方法
化工原理理论比较枯燥、乏味,这就要求教师在教学中深度解析教材,根据教材内容和本班学生的特点使用多样的、适宜的教学方法,寓教于乐.随着教育学科的不断发展,提供了许多有效的、经过实例验证的教学方法,教师应该多补充理论知识,了解最前沿的教学方法,并将其使用在教学中.例如,在过滤设备及基本理论的教学中,只讲述理论学生没有直观的理解和感受,可以采用展示动画的方式,让过滤设备及过滤过程更加形象、活泼地展示在学生面前,让学生熟悉设备的内部构造及运行原理.还可以将过滤设备置于模拟管路系统中,启动设备运行系统,让教学更直观,让学生真实地看见设备及其运行,就会更加深刻地认识所学的知识原理,对工作原理也自然会熟练掌握.通过多样手段的教学,提高了课堂的教学效率,达到了很好的教学效果.这不仅教会了学生知识,也提高了他们学习的积极性和主动性.
(三)设置有效的互动激励机制
学生是学习的主体,只有调动学生自主学习的动力,才能达到事半功倍的教学效果.化工原理具有很强的实践性、操作性,实验研究课程占着很大的比例.在课堂上巧妙地设置互动激励机制,对调动学生的积极性有很大帮助.例如,在搅拌器构型的教学中,可以把学生分成若干组,课下提前进行预习,课上教师会设置一些搅拌器构型的问题,以组为单位进行比赛,得分多者为优胜组,会有一些小的奖励.
参考文献：
［1］王卫东.化工原理课程设计［M］.化学工业出版社,2011.
［2］王晓明.教育心理学［M］.北京：北京大学出版社,2015.
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