英语教学中如何发挥学生的主体作用,本文是英语教学方面研究生毕业论文范文跟英语教学和试论英语教学和主体作用相关论文参考文献范文.
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【摘 要】在21世纪教育改革中,要重视发挥学生的主体作用,让学生在学习活动中,作为主体的出现,才能更好地发展自己的潜能,让学生成为教学活动的中心,教师、教材、教学手段应为学生的”学”服务.教师应加强引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是在课堂上,把教学看成”教师灌、学生装”,把学生看成是被动地接受知识的对象.所以,教师要更新教育观念,改进教导方法.
【关键词】英语教学：发的挥学生；主体作用
在教学过程中,学生是学习的主体,教师则是教堂教学中的组织者和指导者.教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究还要内因起作用.在现实生活中,我们经常看到,同样一个老师,同样一本教材,同样一个教学环境,但是不同的班级学生却出现不同的学习效果.导致这种差异有种种原因,但其中重要的一条就是学生自身主观能力性,发挥程度不一.因此,在英语课堂教学中,重视调动学习者的学习主动性,是提高英语教学质量的减关键.
一、更新课堂教学理念,发挥学生主体作用
在新课程改革背景下,英语课堂教学改革中,是研讨的重点和难点.”教学有法”但”教无定法”,无论教师采用何种教学方式,都要始终体现学生的主体地位,英语教师要更新教学理念,认真设计以学生为中心的教学活动,注意充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,注意营造宽松、和谐的学习气氛,激发学生的学习兴趣,这是我们课堂教学研究的方向.教师要树立正确的教学理念,促进学生主体地位的实现,要求教师在教学中,要充分发挥学生的主动性和积极性,确立学生的主体地位.在英语教学中,发挥学生的主体作用.
(1)激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机.要激励学生的兴趣是最关键的,教师要充分发挥学生的主体作用,培养学生的兴趣.人的兴趣总是和一定的情感紧密联系的,如果学生对一门课产生了浓厚学习兴趣,那么学生的积极性就会大大提高,将能唤起学习废寝忘食的钻研劲头,从而学好这门英语课.
著名心理学家布鲁纳说过”学习的最好的动力来源于对所学教材的兴趣”,对学习来说,”兴趣”将直接影响学习效果.林格伦对兴趣的调查结果证明,兴趣占影响学习成功因素的25%．占影响学习失败因素的35%,可见兴趣对学生学习成败的重要.所以,教师要想尽办法,上好每一节课,使单调单乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生.新教材内容贴近学生的生活,与当今世界信息技术相联系,在教学的过程中,应充分挖掘趣味性,唤起情感共鸣,引起学生兴趣.如教英语形容词和副词的最高级时,老师问了一个学生：”Who is the most beauhfulin our class?”这个学生在班上边找边说：”Wang Xiao mingis”.这下全班同学哄堂大学,因为王小明的外号就是”白马王子”.这一问之后,学生个个争着举手,个个学生情绪高昂,争着回答另外的问题.如：Who is younget than you?等等.这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象.
(2)学生兴趣的培养不是一朝一夕的事情,而要持续不断,持之以恒,进行启发教育,教师应做到备学生、备教材,设计每一节课,都使其趣味性.创造和谐的课堂气氛,充分调动学生的主动性和积极性.孔子日：”知之者不知好之者,在课堂上好之者不如乐之者”.在课堂上激活学生学习动机,就能增强他们的学习积极性,变被动应付为主动探求知识,使之成为乐之者.
二、建立和谐的师生关系,激发学生的主体意识.
在课堂上,英语教师们努力为学生创造说和练的机会,模拟各种情境,力图唤醒学生的主体意识,让他们主动地参与到学习中去,但苦恼的是学生并不积极参与,其实,课堂情境仅仅靠模拟是不够的,它毕竟不是在真实的语境中,所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己,要做到这一点,教师必须从心理上分析学生的愿望,帮助学生克服心理障碍,要注意建立起一种协调、和谐、互补的师生关系,是十分重要的.
(1)让学生体会到尊重、理解和信任.教师在学习面前是以一种权威的形象出现的,学生对教师心存敬畏,这不免拉开了师生间的心理距离.尤其在课堂上,学生担心回答问题出错,更造成了一种紧张心理.要解开这道锁,还得先从教师自身做起：首先教师要给予学生以尊重,对开课堂提问答不出的同学说一声：Never mind,而不是让他长久地站着：对回答错的同学说一声：Can you think it over again?这样,既维护了学生的自尊,又不会使他们的学习积极性受挫.其次,要认识到课堂便是清感场,教师面带微笑、亲切积蓄地与学生交流,这样的课堂未成曲调先有情,师生间无心理距离.可见,温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感,让学生体会到尊重、理解和信任.
(2)了解学生个体差异,做到因人施教,面向全体学生.我们不可否认,学生之间在能力和智力方面确实存在差异,同样的学习内容,有的学生掌握快一些,有的学生就慢一些：有的善于口头表达,有的善于书面表达；有的善于逻辑思维,有的善于形象思维,如此具体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习,倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学,强求他们齐步前进,这是不符合学生的客观需要的.这就要求教师在平时教学中,应仔细琢磨学生的个性,以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合.比如,课堂提问时,简单单一的问题让基础较差的同学回答,有一定难度的问题让基础较好的同学回答,力争使全班不同学习层次的同学都参与的机会.
(3)让学生体验学习成功的快乐.心理学家马斯洛提出了著名的”需要层次论”,他把人的需要从低级向高级分为五个层次,其中,自我实现的需要是人的最高需要.对学生而言,既要让他们体验学习成功,满足自我实现.在英语教学中,适时地对学生加以鼓励和表扬,可以增强他们的学习信心,提高学习兴趣.教师只有成为学生心理上的朋友,才能被学生接纳,彼此才会沟通,课堂气氛才会融洽,这样学生的主体意识才能被唤醒.可见,建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提.
三、改进课教学方法,培养学生的主观能动性
教师在教学的设计和安排上,必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地激发学生的主观能动性,使他们真正成为学习的主人.要使学生在课堂上活跃起来,教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性,利用游戏、对话表演、演讲英文歌曲等丰富多彩的课堂活动,增加课的趣味性.如给七年级学生讲on、in、under、beside四个单词时,让学生用双手做游戏：一手握拳,一手摊开,教师”on”时,握拳的手放在摊开的手上：教师说”in”时,摊开的手抱住握拳的手：教师说”un-der”时,握拳的手放在摊开的手下；教师说”beside”时,握拳的手放在摊开的手的旁边.学生十分喜欢这个游戏,既爱玩,也学习了单词.另外,学生的自尊来源于自我能力的认识和肯定.所以课堂上还应常以比赛的形式培养学生的竞争意识.如在游戏中加入竞争,或进行具有竞争意识的比赛等.如上面讲的on、in、under、beside四个单词时所用的游戏,就可以让学生进行比赛,看看谁的动作又快又准确,学生参与的积极性很高,既活跃了课堂气氛,也记忆了单词,又增添了学习兴趣,同时还培养了自尊自信和独立竞争意识.此外,老师注意学习求新,理解学生好奇与渴望求知的心理,尽量运用电视机、影碟机、录相机、投影机、多媒体电脑等现代化的教学手段,增加课堂的科技含量,增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境,使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣.
教学实践证明,在英语课堂教学中,老师要充分发挥学生的主体作用,让学生做学习的主人,才能激活学生的学习热情,提高他们的学习兴趣.在新课标指引下,以教师为主导,学生为主体的教学模式,是新课程改革和时展的需要.我们把”以教师为主导,学生为主体”的教学理念,渗透到每堂课的每一环节之中,真正实现师生互动,才能保证英语教学质量稳步上升. 参考文献
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[2] 李秉德,教学论[M]．北京：人民教育出版社．2003 ,119
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