掌握学习理论在初中英语阅读教学中的应用,本文是关于初中英语方面论文例文跟学习理论和初中英语和阅读教学相关本科毕业论文范文.
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【摘 要】素质教育改革正在如火如荼地开展,但我国初中英语教学中依旧存在一些问题,教师不尊重学生的个体差异性,忽视学生全方位发展,教育评价机制缺失等,这些问题都导致初中生缺乏合作学习的意识,教学效果不佳.
【关键词】掌握学习理论；初中；阅读教学
掌握学习理论是著名教学学家布卢姆提出的,此理论在美国、澳大利亚、日本等国家都引发了热烈的实验与讨论[1].在新课改出台后,布卢姆掌握学习理论也开始自我国初中教学中引发应用热流,此理论对解决初中英语阅读教学中存在的弊端作用显著.
一、掌握学习理论
布卢姆认为掌握学习理论是在正确的指导思想下,所有学生都可以学好,掌握学习理论的基础是教学,教师应在教学中进行评价反馈,针对学生的个性差异给予特殊化教学帮助,为学生获得额外的学习时间,让绝大部分学生都达到课程目标的规定与标准.卡罗尔的“学校学习模式”和人本主义心理学是掌握学习理论的重要理论基础[2].掌握学习理论在英语阅读教学中的实施过程包括两个阶段：“掌握学习”课前准备阶段；实施阶段.
二、掌握学习理论在初中英语阅读教学中的具体应用
1、改变教学观与学生观
英语学科是一门实际运用行学科,教师应重视英语的本质属性——交际功能.一名优秀的英语教师不仅要让学生掌握阅读素材的用法,更要让学生熟练应用,因此,教师应重视英语真实环境对学生英语阅读能力的提升作用,其次,教师应密切关注学生的心理特点,调动学生的内在学习动力,最后,教师应在阅读教学中融入文化教学,正确引导学生的价值取向,公平公正的对待每一个学生,尊重学生的个体差异性,给予学生英语学习的信心,有计划的针对个别学生进行教学反馈和纠正.
2、根据掌握学习理论进行课程设计
初中英语教师应根据掌握学习理论设计阅读教学课程,教师可以将其一篇阅读文章分解不同的教学小单元,有机按照先后顺序组织各个学习小单元.通常可以将学习单元分为读前、读中和读后三个教学活动.
例如,教师在设计“Howdoyougettoschool”sectionA教学课程时就可以按照读前、读中和读后开展教学课堂.“读前”即阅读教学前,教师应该正确引导学生开展词汇学习,为阅读扫除障碍[3].在开展“读前”前提下,教师可以提供几个简单的预习题,帮助学生正确定位本堂课的学习目标,培养学生课前自主预习的意识.其次,教师还可以为学生介绍文章的社会文化背景,激发学生的阅读兴趣.再次,教师还要合理引导学生自行预测文章内容,这样可以锻炼学生对英语阅读文章的推理的能力.在“读中”教学活动中,教师可以让学生进行粗略阅读与精读,引导学生了解文章主旨内容,然后让学生进行快速阅读练习等.在“读后”教学活动中,教师可以分别让学生代表不同国家的人,分别询问对方他们的上学方式,可以通过小学学习形式或角色扮演形式,让学生做到活学活用.
3、教学方法设计
掌握学习理论强调学生在教学课堂与学习中的主体地位,因此,英语教师可以合理地引导开展自由阅读课堂,自由阅读完毕后,教师再对学生的阅读情况进行评价,最后再组织学生分享自己的阅读心得与感悟.掌握学习理论还强调教学小组学习,英语教师在开展英语阅读教学中依旧可以开展小组合作教学.以Unit6“It’sraining”的SectionB为教学案例,教师设计教学方法时可以分四部进行.第一,读前准备设计.教师预设问题“询问同桌和小组成员分别喜欢什么样的天气,为什么？”这样可以激活学生相关知识的记忆,并对阅读文章主旨进行合理预测.第二,细节阅读设计.教师要让学生主动地对所学教材进行知识分析,分析文章中的重点与难点.第三,大意理解教学环节设计.教师随机组织学生分为不同小组,并由小组代表总结文章的主要意思,让学生可以用自己的语言介绍阅读内容.第四,巩固教学设计.教师应扩充课堂阅读内容,巩固学生所学知识,促进学生对文章更深层次的理解.此处可以通过双人对话、角色扮演的形式,让学生分别描述和天气、季节的图片信息,构建趣味性英语阅读课堂.
4、反馈和评价
掌握学习理论强调教学评价形成的必要性,因此,英语教师应在英语阅读课堂中设计合理的教学评价机制,引导学生反思课堂学生效果,让学生可以自行调控其学习过程.通过形成性评价的引导,让学生分析自己的成绩与不足之处,明确今后英语阅读学习努力的目标与方向.另外,教师还应重视教学评价对学生学习和教师教学的正向反馈作用,通过“教学反馈与教学矫正”环节,引导学生及时补救学习中遇到的问题与漏洞,让学生的学习进程呈现出螺旋式上升的良好状态.
三、结语
综上所述,掌握学习理论的宗旨是为了让学生掌握学习理论,掌握学习理论的实践性与可行性较强,容易被教师与学生接受.初中英语教师应合理把掌握学习理论运用到阅读教学中,提高学生的阅读能力和英语运用水平.
【参考文献】
[1]刘晨来.形成性评价在初中英语阅读教学中应用的有效性研究[D].杭州:杭州师范大学,2016.
[2]韦伯.怎样评价学生才有效:促进学习的多元化评价策略[M].北京:中国轻工业出版社,2016(1).
[3]戴宁,曹辉.翻转课堂的冷思考:价值与限度[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2016(6).
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