电子商务专业网站建设和管理教学改革,该文是网站建设相关专科毕业论文范文和电子商务和网站建设和管理教学改革有关学术论文怎么写.
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［摘 要］ 针对高职电子商务专业学生的特点和网站建设与管理课程教学中存在的问题,在教学实践中,将职业核心能力的培养贯穿于课程始终,遵循现实的工作方法与工作流程,以项目为载体,采用学生分组协作完成任务的方式进行改革探索,取得了较好的教学效果.
［关键 词］ 职业核心能力；教学改革；项目教学法
［中图分类号］ G７１2 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）１９-0０８4-02
一、引言
按照“以人为本、德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展的战略主题和“以服务为宗旨,以就业为导向”的国家职业教育发展目标,高职教育培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质、熟练的职业技能、系统的应用知识和走上职业岗位后可持续发展的能力.以建设山东省技能型人才培养特色名校为契机,我校紧跟高职课程改革步伐,在全校推进了项目导向式课程改革和模拟情境式的职业化教学模式改革.在充分调研的基础上,结合课程实际,网站建设与管理课程改革课题组改变传统的教学模式,进行教学做一体化设计,突出学生的能力培养,使教学过程更贴近电子商务企业的工作实际,进一步缩短教育与就业的距离.
二、课程改革背景
结合近几年来不断进行的教学探索,可知分析课程存在如下问题.
(一)课程目标单纯强调知识技能目标,忽视了职业核心能力目标
以往的课程目标存在一定的片面性,更多的是强调了本专业学生通过课程的学习掌握了什么知识,具备了什么技能,却忽视了对学生职业素质和职业核心能力的培养.就电子商务人才而言,包括技术服务支持人才、一般管理人才和高级管理人才.以往课程教学目标的确立过于片面地强调了技术人才的培养,这既不符合中国企业目前对电子商务专业人才的实用需求,也不利于学生系统地应用知识和走上职业岗位后可持续发展能力的培养.
(二)课程内容的设置没有考虑到电子商务专业特色.
目前,高职院校电子商务专业的专业课程基本是由一部分计算机专业课程和一部分商务课程构成.网站建设与管理课程属于在电子商务专业中开设的计算机专业课程.以往教学中采用的案例,虽有一定的典型性,但是没有针对电子商务专业,不能反映电子商务专业特色.网站建设与管理是一门综合性很强的课程,涉及网站的需求分析、网站的系统规划设计、网页及数据库的设计开发运行、网站的测试发布、管理维护等内容.
（三）教学方法的选用没有考虑高职学生的特点,不能满足培养高素质技能人才的需要
目前,高职院校的学生在学习能力、自控能力上都存在较大的不足.而网站建设与管理课程作为一门具有很强的综合性和实践性的专业核心课程,以往采用传统的以教师为中心、以传授知识和技能为主的教学方法,学生表现出了较大的负面情绪,在一定程度上抑制了积极性、主动性、创造性的发挥.
(四)考核方式重知识考核,轻技能、能力和素质考核
以往课程考核方式在很大程度上仍然是“知识本位”模式,与高职人才培养目标的能力本位要求脱节.一是考试内容结构不合理.考试内容仍局限于教材和课堂教学中教师讲授范围,侧重于考核知识的识记和掌握,而不注重知识的迁移和综合应用,导致学生只忙于应付考试,不注重能力的培养.二是过分依赖单一的期末总结性考试.以期末成绩为主确定学生课业成绩的做法,不利于全面、真实地考核学生的知识、技能和能力,导致学生不注重平时学习,过分依赖期末死记硬背,使考试的导学、促教功能难以发挥.
三、高职网站建设与管理课程教学改革探索
(一)兼顾知识技能目标和职业核心能力的培养制订教学目标
高职教育对毕业生的要求是能够达到“零距离”上岗.面对就职岗位对大学生的可持续发展能力越来越高的需求,学校确立了课程能力与社会能力相结合的教学目标.目前,社会对电子商务人才的需求主要是技术型操作人才、商务型实务人才和战略型管理人才三类.一般电子商务专业的毕业生直接从事的是技术操作和具体的商务实务工作.因此,结合电子商务专业人才培养目标和课程实际,确立了在网站建设与管理课程的教学中,发展学生课程能力的同时,培养学生的职业核心能力,以此强化学生的社会能力.
(二)以工作过程系统化为导向序化教学内容
通过充分的社会及行业、企业调研,经过多次考察论证,归纳出基于工作实际的典型工作任务,创设具有真实工作岗位背景的学习情境,采用“项目导向、任务驱动”的方式重组教学内容,将原有的以知识点为主的章节式教学调整为模块化的情境式教学.学习情境的设计符合基于工作过程的教学设计思想和符合学生认知规律两个基本原则.通过创建网上书店这个大项目,将课程内容模块化为六个子项目.每一个子项目在学生获知所需知识点后,都需要学生自己动手完成,实现了教学做的一体化.如下表所示.
(三)在现实的工作流程中采用项目教学法开展教学
大二的学生对大学的教学和学习方法有了更深的了解和很好的适应,他们的自主意识和探索更强烈,学习的目的也进一步明确,学生需要一种更加适合他们的主动的、建构性的学习方式来引导他们.“项目导向、任务驱动、小组协作”的形式正是能满足学生需求的这样一种学习方式.
在实施项目教学法时,教师要先介绍课程基本情况和学习方式,然后明确项目的组成部分和工作目标.此外,还要介绍学习小组的组成要求,由学生自由分组.项目教学法按照“明确任务、制订计划、组织实施、评价考核、资料归档”有序开展,每一个任务的完成,都经历这五个阶段.各个阶段的教学组织如下：
明确任务阶段：学生从教学平台获取任务单,分析、明确学习工作任务,收集整理所需知识点信息.教师适时给予指导.
制订计划阶段：学生进行组内讨论,设计整体情境.拟定工作计划,确定解决方案.教师给予适当的帮助指导.
组织实施阶段：学生按照工作计划,自主完成阶段项目的开发,定期召开小组会议讨论开发中遇到的问题,并做好会议记录及小结.教师可旁听小组会议,必要的时候给出指导.
评价考核阶段：各小组长做阶段项目工作阐述,进行组内学生间互评,加上教师综合评定和学生自我评价,得出学生的阶段项目最终成绩.
资料归档：阶段项目结束时,学生需要提交总结报告,将所有工作资料归档.
(四)以职业能力评价为侧重实施过程化教学考核
评价考核是教学过程的重要组成部分,是对学生掌握知识、应用知识解决问题能力检验的一种有效形式,也是督促学生进一步学习的一种手段,还是对教师教学效果反馈的一种方法.采用过程考核与期末考核相结合的方式,过程考核由教学过程中的项目教学单元实施,期末考核在学习结束时采用笔试的方式进行.由于项目教学法的学习过程是人人参与创造实践,在完成项目的过程中,不仅拓宽了学习者的知识面,还提高了学习者的实践能力、交流沟通能力、组织协调能力、信息处理能力等各种能力.因此,过程考核主要由项目完成效果评价、工作效率评价和沟通效果评价三部分组成.期末考核是理论考核,采用试卷答题的形式,试卷内容是基本理论知识,对接职业资格考试中的有关知识点.过程考核的比重远大于期末考核.
四、结束语
在实际工作过程中进行项目化教学,以工作项目为引领,以学生为主体,以教师为主导,以团队分工协作为组织形式,学生通过完成具体任务实现职业技能、社会能力的提高和相关知识的构建,学生的学习兴趣和探究得到了很好的激发,教学效果有了明显改善.同时对教师的项目设计能力、课堂掌控能力等方面提出了更高的要求.
参考文献：
［1］徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征［J］.职业技术教育,2008（28）：5-7.
［2］张苏,李爱军,张晓艳.高职教学中项目教学法应用研究［J］.中国成人教育,2010（13）：132-133.
该文总结:本文是关于网站建设方面的大学硕士和本科毕业论文以及电子商务和网站建设和管理教学改革相关网站建设论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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