如何在小学数学教学中培养实践操作能力,本文是数学教学方面毕业论文模板范文和小学数学教学和实践操作能力和培养方面硕士学位论文范文.
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(陕西省延安市宜川县人民政府教育督导室 716200)
《新标准》提出,“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式.”可见,实践操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式.在实际教学中,教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会,让学生在实践操作中体验到学习数学的乐趣,在实践操作中加深对知识的感悟,在实践操作中提高解决问题的能力,发展创造性思维.那如何在小学数学教学中加强实践操作？下面笔者结合平时的教学实践谈谈一点看法.
一、以实践操作激发学习兴趣.
兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素.在数学教学中,我们可以利用学生“好奇、好动”的心理,恰当地进行实践操作,使学生在实践操作中发现、感悟,迸发出学习的热情.
例如教学“长方体的认识”时,教师让学生课前准备了一个萝卜和一把水果刀,学生们有些纳闷,但对上课充满了期待.上课刚开始,教师宣布：今天这节课我们来切萝卜,学生们感到莫名其妙,然后教师就指导学生开始切萝卜,切1刀,得到长方体的一个面,切2刀,出现刚才一个面的对面或邻面,此时,电脑显示两个相邻的面,揭示：两个面相交的边叫做棱,切3刀,得到三个相邻的面,电脑形象揭示：三条棱相交的点叫做顶点.此时,教师就抓住火候,因势利导：继续这样切,直到把萝卜切成长方体形状,看看你有什么发现？整个教学环节中,学生们兴致高昂地切萝卜,谈认识,亲身经历了一个丰富、生动的思维活动,在有效实践操作中归纳出长方体的特征.
二、以实践操作实现自主建构.
陶行知先生曾提出“教学做合一”的理论,他认为,要想教得好,学得好,就必须做得好.我们知道小学生的思维主要是以具体形象思维为主,他们的理解、记忆主要还是建立在学生的直观操作、动手实践上.所以,我们在平时的数学教学中,要结合教学内容,精心设计操作活动,耐心引领学生在动手操作中感悟、思考,使学生在亲历数学知识的形成过程中自主建构.
例如教学“角的度量”时,教师设计了“比较两个角的大小”的活动,教师给学生提供的操作材料有活动角,一些同样大小的小角,画有18个角的透明的半圆工具.教学时,教师先引导学生用活动角来比较两个角的大小,然后让学生用这些同样大小的小角在两个角中摆一摆,同时思考：用小角摆的时候要注意些什么？接着,教师又展示了学生的几种错误的摆小角的方法,引导学生辨析,说理,从而使学生不仅知道了这两个角哪个大哪个小,而且直观形象地感知到：摆的时候,小角的顶点要与大角的顶点重合,小角要摆在大角的边线里面,小角要一个一个排列好,初步体会到量角的方法.然后,教师利用多媒体电脑把18个小角排列起来形成半圆,让学生用画有18个角的透明的半圆工具来量几个大角,却发现期中一个大角是2个小角还多一些,教师又一次利用多媒体电脑把半圆上的小角再分得细一些,逐步显示成量角器形状.学生正是在这一系列环环相扣、层层深入的有效实践操作中,逐步认识了量角器,初步感悟了量角的方法.
三、以实践操作发展学生思维.
现代教学论主张：学生学习数学,是让学生动手做数学,而不是用耳朵听数学.实践操作就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境,使每一个学生都参与到探求新知识的活动中去,最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的.
例如教学“平行四边形面积的计算”时,教师先是让学生比较方格图中的不规则图形和长方形、正方形的大小,唤醒了“图形等积变换”的数学思想方法,确立了研究平行四边形面积计算的策略.然后教师让学生动手尝试把一个平行四边形转化成一个长方形,通过比较几种不同的剪拼方法,使学生知道“沿着平行四边形的高把它分成两个部分是实现图形有效转化的关键.”此时,学生心生疑问：是不是所有的平行四边形都可以转化成长方形呢？教师立足学生需求,给学生提供了许多大小不一的平行四边形,让学生尝试转化成长方形,在操作中感悟到所有的平行四边形都可以转化成长方形.在此基础上,教师又设计了小组活动,先是把三个平行四边形转化成长方形,用数方格的方法获取相应的数据,即长方形的长、宽、面积和平行四边形的底、高、面积.然后引导学生根据这些数据,思考讨论：转化成的长方形与平行四边形面积相等吗？长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？根据长方形的面积公式,怎样求平行四边形的面积？正是学生的有效实践操作启迪了学生的思维,使学生亲历了知识的形成过程,最终得到了平行四边形的面积公式.
四、加强课堂延伸,拓宽实践渠道
一切创造都源于实践,实践活动并非一时一事就可以完成,它是一个个完整过程中的链条.仅仅满足于课堂的实践活动是远远不够的,还应该为学生安排好课后的实践活动.例如：“长方体表面积”一课,课堂上通过实验操作的基础上,即推导了长方体表面积的计算公式,又学会了运用公式解决实际问题.但是长方体表面积的计算并没有结束,为激发学生的创意,引导学生了解知识与实际生活的联系,课后可以为学生设计这样一个实践活动：“如果将10包包成一包,你能设计出几种包装方案,你认为哪种方法最好,为什么？并到商场去做一次调查,看一看商场里的是如何包装,为什么这样包装？”通过这样的实践活动,学生进一步了解数学在实际生活中的应用,加深了学生对数学价值的认识,培养了学生良好的思维品质,拓宽实践的渠道.
因此,小学数学教学中的实践操作,是积极实施素质教育的一条有效途径.实践出真知,小学数学教学中的动手实践操作过程,把学生带进了一个全新的天地.它不但能培养学生具体的操作技能技巧,而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养、意志的锻炼都有着重要意义.在小学数学课堂教学中,教师要善于用实践的眼光处理教材,精心设计一些有效的实践操作活动,以激发学生的学习,挖掘学生的思维潜能,培养学生的创新精神和实践能力,在自主体验中领悟数学.
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