循文悟情意切情真以《永远的白衣战士》教学为例,本文是关于教学相关本科论文范文和《永远的白衣战士》和文悟情意切情和教学方面本科论文范文.
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新课标指出,语文学习不仅仅是为了让学生获得知识,发展能力,还应关注学生情感的熏陶,使学生逐步形成良好的个性和健康的人格.但是,日常的课堂教学却不乏拿腔捏调的朗读、空洞肤浅的对话和乱喊口号的练笔.这些充满“虚情假意”的现象的产生,有一个根本原因,那就是师生没有真正走进文本,没能体悟到文本中的情感.在此情况下,师生的情从何来,悟从何生？他们的感情想不虚假都不行.
笔者认为,情感的生成要源于文本,在字里行间涵泳；情感的熏陶要源于自然,在动情朗读中升华；情感的表达要源于真实,在情境练笔中流淌.下面笔者以苏教版小学语文四年级教材中《永远的白衣战士》的教学为例,加以简单阐述.
一、情感的生成要源于文本,在字里行间涵泳
要想打开孩子们的情感之门,首先要在文本的字里行间寻找钥匙.学生对文本内容的理解以及情感的生成,首先是通过阅读文本获得的.所以,教师要想方设法引导学生到课文中去寻觅关键的词句,然后加以细细品味,从文字表面走到文本背后.从某种程度上讲,文本是课堂教学情感产生的源头.
师：她们像“永不疲倦的机器”一样“高难度、高效率”,在“高风险”的环境中与“非典”搏斗着,谁能画出相关语句,然后读出来,说一说自己的想法.
学生自由读课文时边找边画,然后师生交流.
生1：我从“这是一场没有硝烟的战争！”一节中看出了“非典”的危险和斗争的艰巨性.虽然没有战场上的林弹雨,但仍能感到很紧张,必须分秒必争.“非典”真的让人恐怖.
教师指名再读体会.
生2：“叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给与面罩吸氧,静脉注射强心药,检测心率、血压、呼吸……”从这句可以看出叶欣的工作效率高.她肯定是广东中医院最能干的护士长.
教师要求学生小组朗读并二次交流.
生3：面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧！”我从“斩钉截铁地说”看出叶阿姨把危险看得很轻,把人民的生命看得很重,这显示叶欣阿姨身先士卒、临危不惧的精神.
大家一齐读出“斩钉截铁”的语气来！学生齐读感悟.
生4：我从“虽然上班前她就感到身体不适,但还是坚持在科室里忙碌着,密切地关注着每一个患者的病情”这句看出叶欣对工作高度负责.正因为“高风险”,所以叶欣阿姨一点也不马虎,在有病的情况下仍然关心照顾每一位患者.
交流完后,教师又让学生结合找出的重点语句,有感情地再读一读,在读中体会和还原叶欣工作的情景.
在上面的教学片段中,教师引导孩子们圈画出重点词句、品读相关语句,教学生运用这一简单却有效的方法去认识本文的主人公.学生在教师的引导下,找到很多叶欣工作的镜头.教师再将这些镜头放大、定格,学生便比较容易地体会到与“非典”斗争,是“高风险”“高强度”,而也随着对文本理解的逐步深入叶欣的形象也一点点地在孩子们心中丰满起来.这种情感的产生不是空洞的,不是教师外力强加的,而是学生用心从文字中揣摩体会到的.学生的阅读体悟活动把语言文字的内在情感唤醒了,因而学生所生成的情感是最真实、最美好的！
二、情感的熏陶要源于自然,在动情朗读中升华
叩开情感之门后,怎样更好地让学生的情感之泉自然而然地冒出许多鲜活的水来？这需要在读书品悟中深入引导,让学生动情朗读,通过朗读去感悟、去体会、去想象、去发现,使学生的情感得到自然熏陶和升华.
学生能够动情朗读,首先要基于文本字里行间内在情感的唤醒,进而产生同理心.其次,还要通过与文本对话、与人物对话,走进主人公的内心世界,体会人物的思想情感.只有这样循着文路、情路不断深入语言文字背后,学生才能在朗读中自然地得到情感熏陶.
师：此时此刻,如果你是叶欣阿姨的同事、亲友或被关心照顾的病人,看到叶欣如此忘我地工作,你有什么话要对她说？
生：护士长,你已经连续工作好几天了,你还是休息一会儿,让我上吧！不然你的身体会吃不消的！
师：这一位是叶欣阿姨的同事.此时叶欣听到会怎么回答？
生：没关系,我撑得住,病人们现在需要帮助,多一个人就多一份力,多一份希望,我们共同努力吧！
师：叶欣的家人有没有什么话要说？
生：妈妈,你这些天一个电话也不打给我.我好想你,你现在好吗？
师（动情地）：孩子,妈妈也想你,可是医院这么缺人,我怎么能走得开呢？听话,等“非典”疫情得到控制了,妈妈一定好好陪你玩.
生：老婆,你要注意自己的身体呀！家里有我,你就安心工作吧！
师：谢谢你,老公！有了你的理解和支持我才能更好地工作.
生：叶护士长,放弃吧,你们别在我身上费力了,当心被传染了！
师：救死扶伤是我们的责任.哪怕只有1%的希望,我们也要全力以赴！请放心在这里接受治疗,希望你能早日战胜病魔恢复健康！
在上述教学片段中,教师通过创设对话情境,自然而然地让学生走进了叶欣的内心世界,感受到了主人公无私奉献的高尚情操.此刻让学生朗读,应该是一个绝佳的时机.如,“这是一场没有硝烟的战争！”一句,需要让学生读出“非典”的肆虐和我们坚定的决心；“斩钉截铁”“这里危险,让我来吧！”等语句,要让学生读出叶欣的坚毅和身先士卒的精神；从讲述她牺牲的最后两个自然段,要让学生读出人们对她无限的怀念和追忆之情……总之,主人公叶欣的形象一步步丰满起来,是通过孩子们主动与文本对话、与人物对话,通过动情朗读而获得的.学生这种真挚的情感,是被人物高尚的情怀所感动所激发出来的,因而这种情感是最自然、最动人的！
三、情感的表达要源于真实,在情境练笔中流淌
阅读教学中,教师要善于抓住机会为学生搭建言语表达的平台,让学生在与老师、同学、文本、编者的对话中尽情表达对文本的独特感悟,让情感真实自如地流淌出来.
师：然而,病魔终于没有放过她,叶欣染上了“非典”病毒,永远地离开了她热爱的岗位、战友和亲人.（出示叶欣遗像并板书：永恒的微笑）此时你一定有话对叶欣阿姨说,把心里话写下来吧！
生：你被感染后,面对自己的同事,颤抖地写下：不要靠近我,会感染.你心中总是装着别人,唯独没有自己.在危险面前你表现了一个平凡女性不平凡的精神.
生：你是白衣天使,不怕“非典”的侵袭；你是白衣战士,不怕“病毒”的攻击；没有硝烟的战场上,流传着你英勇的事迹；留在我们脑海中的,永远是你美丽的身影——献给叶欣阿姨的小诗
教师此刻采用的教学手段其实是非常普通的,只是简单地创设了一个语言情境让学生表达,没有什么奇巧之处.但值得我们思考的是,学生的言语表达质量之高和情感表达之真都令人欣喜.这是为什么呢？这个问题其实不难回答——本节课中,正是因为教师一步步引导学生找词句、谈体会、动情读以后,学生情感之池蓄满了“活水”,他们迫切需要宣泄.此时,教师只需通过写心里话的常见手段,及时对学生内心的情感之流进行疏导,引向进一步丰满人物形象,表达真实情感上来.所以,文本人物就能以最真实最饱满的形象占据每个孩子的心灵,而这种真挚的情感最终又催生了高质量的言语表达.
源于文,发乎口,出于心,让文本言语价值和情感价值都得到最大化,实现“教路”“学路”与“文路”“情路”的和谐共生,让学生的情感真实地产生,自然地表达,远离“虚情假意”,培养学生做一个“真人”,这应该是阅读教学应有的使命.
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