以《鲸》为例，谈如何指导学生进行有效的课前预习,该文是有关学生进行毕业论文的格式范文和《鲸》和预习和学生进行有效有关毕业论文的格式范文.
学生进行论文参考文献：
主题与背景：
古人云：凡事预则立,不预则废.课前预习,实际上是学生通过自学与思考,对即将要学的新知识进行自学.预习是一种良好的学习习惯,这一环节不但能培养学生的自学能力,还能有效提高学生独立思考的能力.著名教育学家叶圣陶说：教师只为教,不在于全盘授予,而在相机诱导.
《鲸》是一篇介绍科普知识的说明性文章,课文以精练的语言介绍了鲸的形体特点、进化过程,以及它的种类和生活习性.课文层次分明,条理清晰,在表达上,文章运用了列数字、举例子,作比较、打比方等说明方法,通俗、准确、生动地介绍了鲸的特点.所以,课堂教学目标确定为：
1.字词目标：正确读写“目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语.
2.正确流利有感情地朗读课文.
3.了解鲸的特点、种类、进化过程和生活习性等方面的知识,激发学生探索海洋动物的兴趣,知道保护鲸的意义,培养热爱大自然、热爱科学的情感.
4.认识列数字、作比较、举例子等说明方法,并学会运用.
课前预习这一环节,我的教学思路是：
第一步,钻研教材,精心设计预习提纲,以促进儿童思考为主,激发他们探究的兴趣,并重视预习的方法与指导.
第二步,营造宽松、、平等的课堂氛围,反馈预习的结果,重视汇报与交流.
第三步,改变对“预习”这一环节的传统评价方式,可采取小组评或同学互评的方式,重激励与肯定.
情境描述：
第一次实施：
指导预习,应做到：读、画、写、疑、查.
《鲸》这篇课文对于好奇心、探求欲极强的同学来说,极容易产生浓厚的学习兴趣.在把握课文重难点的基础上,我布置了以下的预习题：
1.读通课文,读准字音,画出词语.朗读课文.（落实“读”“画”环节）
2.课文从哪几方面介绍了鲸？了解每个自然段的内容.以小标题的方法在书中标明.（落实“写”的环节）
3.你还有哪些疑难问题？提出问题并写在书中.（落实“质疑”这一环节）
4.你还知道哪些课本以外的有关鲸的知识？有兴趣的也可以介绍给大家,让大家更全面地了解这种海洋动物？（落实“查”这个环节）
要想达到良好的预习效果,首先教师就不能有“走过场”的心理.我精心设计预习提纲,并给以方法的指导.如在落实第一项时,我布置学生读课文,初步掌握课文内容,找出自己的疑难问题.画出目标中要求掌握的字词,以便在学习文本时,在具体的语境中学习词语,加深对词语的理解.
这篇课文浅显易懂,第一课时,由于没有太多难懂的字词,学生通过前面的预习,就能过字词关了.教师再示范难写的字词,第一个目标就顺利达成.
在朗读课文环节,由于有了一定的朗读基础,学生都能做到流利朗读,达到了第二个教学目标.考虑到科普文章的特点,我没有让学生在感情朗读方面下功夫,这也是科普文的性质决定的.
学生在熟悉课文的基础上,把握了文章的结构特点,比较准确地概括出了每个自然段的内容,明确课文从“形体”“进化”“种类”“习性”“繁殖”这几个方面介绍了鲸的有关知识.看来,通过预习,学生学得更轻松,课堂效率也的确提高了.
课间十分钟,有的学生就迫不及待地找到我讲述他们所了解的鲸.我惊奇地发现,学生们对鲸的了解远远比课本丰富得多,精彩得多.共同的话题吸引了许多同学,大家你一言,我一语,鲸的生动形象已经历历在目了.看来,学生的兴趣已被“激活”.
我借着这股“东风”,开始了第二个课时的学习.我把这一课时的目标定位为：通过进一步的探讨,鼓励学生结合课内外知识,激发探索海洋动物的兴趣,知道保护鲸的意义,培养热爱大自然、热爱科学的情感.
在教学时,我把鲸的形态图片投影出来时,根据学生的预习,请同学来当“科学小博士”,这个环节考验同学们综合运用知识的能力.由于关于鲸的知识涉及面很广,同学们的兴趣一下子被点燃了.他们根据查阅的资料,介绍了与书本上完全不一样的鲸,拓展了同学们的视野.课内的知识延伸到了课外.
说明方法的教学是一个新的知识点.由于时间紧,我并未让学生通过鲸的特点思考文字运用的说明方法,而是直接加以点拨.以“列数字”的说明方法为例,找出作比较、打比方、举例子相应的句子,通过朗读加强理解,就结束新课了.
问题讨论：
由于课前已科学合理地布置了预习任务,细化了预习的方法,学生的预习有了明确的任务和方向.课堂上生成许多亮点,同学成了课堂的小主人,师生之间平等对话,可谓妙趣横生,但以下环节尚未落实到位：
1.“疑”这个环节被架空了.
2.课堂上,评价方式还是过于传统,形式也很单一,缺少生生间的互动.
3.从目标来看,说明方法的学习还落实不到位,学生理解说明方法过于肤浅,不能区分“打比方”和“比喻”之间的区别.
第二次实施：
我在另一个班上课时,在反馈预习这一环节时,增加了“生生评价”的方式.如在个别学生读课文这个环节,让学生来评价.在争当“小博士”介绍鲸这一环节,我尊重学生的感受,让他们在倾听别人发言的基础上,再补充说明.这样,根据学生的补充说明,鲸的形象特点就更为突出了.
在理清文章结构方面,有些学生概括得并不准确,我并不急于把结果告诉学生,而是启发他们开动脑筋.通过学生的积极发言,再加以补充完善,准确地把握了每个自然段的内容.
对于“说明方法”的教学,我并没有让学生找到相应的例句就罢休,而是分析每一种说明方法的科学性.例如,关于“作比较”这一常用的说明方法,通过“鲸”与不同类型的动物“象”作对比,准确形象地说明了鲸形体巨大的特点.学生的难点是不明确说明文“打比方”和修辞手法中的“比喻”的区别,我把两种文体的句子做了对比.让学生明确,“比喻”是一种修辞手法,有“本体”和“喻体”,一般运用在叙事、抒情的文体中,而“打比方”是说明一个事物的特点,加深了学生对几种说明方法的认识.为了让学生体会说明文用词的准确性、科学性,我利用课后的练习题,让学生品味用词的妙处.如课文中有一句“须鲸主要吃虾和小鱼”,“主要”一词去掉后,表达的意思有什么不同？通过句子的对照,明确了“主要”这个词说明了须鲸是以虾和小鱼为主,但特殊情况也会吃别的.从这个词语的理解运用,来体会说明文用词的准确.
语文是实践性很强的课程,需要大量练习,尤其要落实“写”这一环节.我留出时间,让学生把用词的精妙之处写下来.如此既训练了他们写的能力,又能巩固课堂所学的知识.
目标达成后,我留给学生质疑的时间.学生的思维不同于成人,对文章一定有不同于成人的理解.在这一环节中,有个同学提出“鲸”的身体呈黑白两色,黑色朝上,白色的肚皮朝下,这又是为什么？对于这样的科普知识,并不是书本规定要掌握的内容,但这个问题的解决能激发学生探索世界的兴趣.没想到,一个问题打破了班里沉闷的气氛,许多学生跃跃欲试,积极回答问题,最后,明确了这个问题的答案：这是许多年生物进化的结果,黑色朝上,与海的颜色融合在一起,能保护自身的安全.教师通过“质疑”这个环节,培养了学生热爱大自然、热爱科学的情感.
最后谈到了怎样保护海洋动物的话题.由于前面有了很好的铺垫,学生对鲸已经十分了解,并产生了浓厚的兴趣.为什么还有杀戮鲸的现象？如何保护这一海洋动物？学生对这一世界性的话题纷纷表达自己的看法.通过第二课时的深化学习,学生不但达到了学习目标,情感也得以升华.
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